关注教学常态发挥教学机智提升教学水平

关注教学常态发挥教学机智提升教学水平

陈春梅

陈春梅

摘要：以常态、真实为基础，通过对初中语文常态教学中突发教学关键事件案例的采集与分类、分析与研究，本文清晰地阐述了怎样关注课堂情景中教师经常忽视的教学关键事件,及处理这类事件的教学机智，从而提高教师处理突发教学关键事件能力，养成观察、分析、判断和反思的习惯,以提高常态课堂教学的质量，建立良好的师生关系。

关键词：突发教学案例；常态教学；教学机智

课堂教学是课程改革的主要载体，是教育教学的前沿阵地，提高教师处理突发、教学关键事件能力，则是有效促进教师专业判断力和教育教学行为的优化，促进高效课堂的构建，促进课堂教学质量提升的主要途径之一。

为了切实提高处理突发、教学关键事件能力，笔者从“创作”课改事实的真实记录，关注常态课堂中的教学关键事件着手，关注常态抓基础,关注关键重提升，聚焦关键点，真正触动“灵魂深处”的隐性教育观念，促进自己进一步反思，提升自身的实践智慧。

一、设计多种图表采集语文课堂案例

理论的高度必须要有实践的基础，教学机智来自一个个案例的分析。笔者从不同角度，设计了多种初中语文常态教学中突发、教学关键事件采集途径的图表，通过图表，以常态、真实为基础，从教师、学生等角度进行观察、海量搜集课堂突发、教学关键事件案例，进行分析、归纳，总结处理课堂突发、教学关键事件的方法及引申出的教学机智，从而提高课堂教学质量，向智慧型教师发展。

1.常态教学中突发、教学关键事件科学处理日志

这份日志由教师和学生共同记载常态教学中处理突发、关键事件的过程，从师生两个方面来记录和反思教学中的突发、事件，其中“起因、爆发与学生本可以什么来避免事情的发生”这几个部分由学生填写，“冷静与教师本可以做什么来避免事情的发生”由教师填写。通过这种方式，可以及时记录突发、事件的过程和当事学生、老师的自我反思。

2.教学策略因果模式日志图表

这份日志由教师本人作为观察者，在常态教学中，自我反思后得到的一些能为教育教学所借力的优秀教育智慧。通过此途径，扩大对教学机智的收集，收集之后，用于后续的研究、提升、推广和应用。而自己在利用日志在收集的过程中也是一个自我学习的过程，一举多得。

3.用好《常态教学中突发教学事件研究用表上课反思用表》

老师们在自己的常态课中，对自己的教学进行反思，反思自己的不当行为，反思积累自己的教学机智。通过这张表老师及时反思，有反思才有思考，有思考才有发现，用反思促发展。

二、处理语文课堂突发事件的原则和技巧

笔者对收集来的每个案例进行分析，对不同类别的案例进行归纳、总结，得出了处理课堂突发教学关键事件的原则和技巧。

1.高度负责，真诚尊重、爱护学生

在处理时要树立正确的教育理念，高度负责，真诚尊重、爱护学生，善于从突发事件中把握学生的思想动向、内在动机，并抓住突发事件这一契机来开展教学育人的工作，只有这样，才能使学生口服心服，才能达到迅速稳定课堂秩序、教育广大学生和提高教育教学质量的目的。

笔者曾在一次自己的语文课上，正与大部分学生津津有味地讨论《蜡烛》一文中老妇人的人物形象时，突然听到一位学生疏忽大意，不仅把手机带进了课堂，而且发出报时的音乐，全班的注意力瞬间转移，当事者瞬间脸色苍白，胆战心惊，因为他知道大事不妙，如我上报，严重的话是学校记大过处分；其他学生也瞬间沉寂，看着我将会如何处置。笔者当时当即说了一句：“哀婉的音乐带我们进入了一个凄美的氛围，但手机学校不允许带的，要老师暂时保管了。看该同学日后的表现吧。”“人非圣贤，孰能无过？”事实证明，事后该同学被老师对他的高度尊重，爱护二感动不已，学习异常勤奋，成绩明显提升了。

2.沉着冷静，果断谨慎，了解真相

教师在处理课堂突发事件时，切忌急躁冲动、感情用事，应沉着冷静、理智和认真地先观察，进而弄清楚事件的来龙去脉、是非曲直和背后隐藏的问题，接着做出准确的判断并急中生智地找到应对当前突发事件的有效策略。比如，在一次语文课上，笔者正义正词严地准备组织上课，班长喊了起立后，却见一位女同学迟迟不起立，而做她的一套。我当时就恼火万分，训斥该生太不讲礼貌，未料该生并不认错，笔者便把她拉到班主任那里受训。事后才明白那女孩是为了帮同学在去除书本上的双面胶而拖延了起立的。显然这件事的处理上笔者太过急躁、草率了。

3.放下架子，心平气和，实事求是

教师在课堂上面对学生的发难时，不妨先把预设、固定的教学设计放在一旁，以愉悦的心境和学生一道探讨有关问题，以沟通师生情感，拉近心理距离，用平和的心态对待学生的提问，让学生觉得老师是在真心倾听学生的想法。

教师并非圣人，应实事求是地处理学生的发难，“知之为知之，不知为不知”，既是对学生的尊重，也是自己的尊重，更是对知识的尊重。

三、处理语文课堂突发事件的教学机智

教学机智是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，如在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。此种机智源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和坚强的意志力等心理品质；源于教育学、心理学的理论水平，教学经验、技巧的丰富与积累，对学生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。

通过对搜集来的海量案例进行分析、归纳、总结，从而提炼出解决突发教学关键事件的教学机智，形成理论高度，从而达到有效提高课堂教育教学质量的目标。

1.以静制动，不变中求变。以静制动是指教师采用故意突然沉默不语的方式来处理课堂突发事件的技能。课堂上，教师突然沉默不语的突变性往往会吸引学生的注意力，从而将学生分散的注意力重新吸引到当前教学内容上的作用。在上课时若出现了学生哄闹、骚动，教师不可恼羞成怒，但可以采用突然停止讲课、以静制动的策略。即使是经验非常丰富的老教师也很难在备课时预测到课堂上可能发生的一切，也就是说课堂上所发生的事件很可能超出原来的设想，即突然出现意料不到的且影响正常教学的情况。此时，教师万万不可仍强行按照原先备课中的教学设计继续教学，而应根据实际情况，在不变中求变。所谓“不变”是指临时应变不能完全偏离原先的教学设计，所谓“变”是指教学语言、方法、模式、过程等应随课堂实际情况灵活改变。

2.个别暗示提醒。有的学生上课时精力不集中，课堂秩序较为混乱时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或用手轻轻敲敲他的书本和课桌，提醒他把注意力集中到学生上来。还可以采用重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。

3.幽默调侃。在课堂上适度的幽默调侃，既能唤起学生注意，避免发生分心型突发事件，又能舒展一下师生紧绷的神经。比如，有位语文教师春季上课发现个别同学打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当觉睡。”同学们一笑，那位学生睡意全无了。一席幽默之话，不仅道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。

4.褒中掺贬。教师对课堂上爱出风头、恶作剧的学生，可以批评也可以表扬，但最好是褒中掺贬，以表扬（褒）的形式，唤醒他的注意，使他自觉地改正自己的错误。例如，一位语文教师正准备上课，刚迈进教室门槛，只听“哩”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上，定眼一看，原来是一张票面一元的人民币。这位教师没有发火，也没有大声训斥学生，而是面带笑容说：“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱，老师想这只‘火箭’在上课之前射向讲台，它的发射者一定是为渴求知识而来的。”平时那位恶作剧的学生挨批评挨惯了，对批评他满不在乎，对这次表扬，他倒不好意思起来。接下来讲课中，他听得比哪堂课都认真。

5.实话实说。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。有些教师面对自己的失误，碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。大多数教师能够在意识到问题后，“借”错生智，来个将“错”就“错”，及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗？能不能……”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考，从而发现错误。这不失为一种良好的教学机智。但是实话实说，不掩饰错误，同样能够取得良好的教学效果。

课堂教学中的应变技巧应随着情况的不同而不同。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”只要我们依据课堂上不同的情况，采取相应的应变方法，就一定能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]胡庆芳，程可拉.教学中的关键事件[M].石家庄：河北人民出版社,2007.

[2]雷玲.名师教学机智例谈——语文卷[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]卫建国，张海珠.课堂教学技能理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008(9).