中等职业学校非信息类专业信息技术教育的几点思考

中等职业学校非信息类专业信息技术教育的几点思考

李宏

李宏（吉林省吉林市昌邑区经济开发区松九街180号吉林机电工程学校吉林132101）

摘要：二十一世纪的今天，计算机技术的发展，可谓突飞猛进，各行各业几乎都离不开计算机的应用。信息技术教学在各类中等职业学校、各种专业的教学中都显得越来越重要。职业学校作为培养专业技术人才的重点基地，就需要及时调整自己的信息技术教育方案，以谋求职校不同专业学生的生存和发展。就目前职校信息技术教学现状而言，至少有三个方面可以加强，另外也需要避免几个误区。

关键字：任务驱动教学模式

一、课程设置的改进

信息技术课程是一门基础学科，是一综合实践课程，具有较强的实践性。对中等职业学校来讲，改进现有的课程设置，需要做到淡化和强化相结合。

所谓淡化，是指专门的计算机课程要淡化。对非信息类专业学生而言，应减少专业性，理论性较强的信息类专业知识的学习，带动学生从基础入手学习其实用、有效的知识，以增强学生的实际运用计算机的能力。如计算机基础知识介绍、文字录入、办公自动化软件的运用、日常计算机维护等。

强化则指根据专业不同特点、就业方向、市场需要的不同开设相关的信息类课程。如我校机械加工、机电一体化等机械类专业就加开了AUTOCAD、PRO/E、UG等计算机辅助设计类软件的课程，电气化、电子技术等电子类专业加开了CAXA电路板辅助设计软件的课程。通过这些课程的开设，使学生们在熟练掌握计算机操作的同时，也强化了本专业知识的运用和掌握，真正起到了一箭双雕的效果。

课程如此设置，既可保证学生掌握基本的信息处理能力，又使他们的信息技术素养更加靠近专业技术领域，能够更快地得到社会上的认可，并将所学的知识转化成有效的生产力。极大的提高了我校学生的就业能力。

二、教学方法的改进

古人云，授人以鱼不如授人以渔。信息技术教育其实重点在于“信息”而非“技术”，传统的计算机教育突出的是技术，现在要充分体现对信息的应用，把技术当作是手段，而不是目的，达到使学生会搜索、处理、加工、运用信息的目的。因此,中等职校的信息教育关键在于培养学生收集、选择信息知识的能力，以及规划和运用这些信息和知识的能力。信息技术教育课堂设计，需要重视任务驱动教学模式，以培养学生较强的动手能力，具体原则是：

以学生为主体教师为主导，教师作为信息提供者、启发者、协同探究者的角色，摒弃那种照本宣科式的教学方法；

充分激发学生对信息技术课的学习兴趣；

把教学内容分解成一个一个小任务，不断启发学生，逐步深入；

让学生对任务开展讨论，相互交流来化解解决任务所遇到的问题；

学生自行动手、明确任务、获取必要资源、解决问题完成任务；

对任务的完成情况进行考查，鼓励学生积极思考，充分调动他们的主动创造性。

任务驱动模式教学方法，既引导学生探索知识，完成了课堂任务，又可以培养他们获得知识、解决问题的能力，可谓一石多鸟。这种模式一旦形成，学生碰到问题或者不熟悉的领域，他们也会主动地去摄取新知，尝试自行解决问题，而不会受依赖性的支配坐等救星。教师也可以集中精力来更新自己的知识或设计更加优良的课堂内容，进一步提高学生的学习兴趣。

三、师资水平的改进

大力发展职业学校的信息化建设，不仅需要充足的师资力量，也需要创造一个良好的氛围。信息技术的发展速度太快，新的工具和新的热点层出不穷。因此，作为传道授业解惑者的教师，其自身的专业水平的自我提高就有了先决性的地位。

如前所述的课程设置，必然要求各科教师首先掌握各项专门的技术，这对教师来讲，既是一种挑战，也是一种负担。所以学校就应该采取必要的鼓励政策，来帮助所有教师树立“终身学习”的理念，克服学习新知识的思想障碍。一方面，引进综合素质比较高的教师，另一方面，对在职教师进行必要的有效的技术培训。

在中等职业学校中，经常可以看到计算机专业教师，机房管理员、设备维修员、然后才是专业教师的角色。能者多劳，固然无可厚非，然而这样一来，专业教师就限于日常的外围任务，而无法集中精力在自己的专业授课方面，那么学生在课堂上学到的知识就有可能总是教师擅长的那个领域。久而久之，学生掌握的技能必然会同社会需求相脱节。

另外，在大多数学校，存在着一些关于信息技术工具的使用误区，学校各级应该正确认识这些问题，并进行矫正。

误区之一：电教课件等辅助工具的滥用

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。形式永远是为了内容服务的，对这些工具的使用，应该“运用之妙，存乎于心”，没有必要为赶时髦，追潮流而忘却了课堂的目的。

误区之二：辛苦做课件，只为图应付

很多教师为了一场公开课，煞费苦心，花费了大量时间，才做出一个课件，但公开课一旦上完，就将课件抛在脑后。原因大概在于课件制作的目的。其实不管是用什么软件做的课件，只要课堂效果超越了传统授课方式，达到了课堂的要求，就算是成功的课件了。对课件一味的追求花哨漂亮也是不可取的，越是简单而又能达到应有效果的课件，就越算是成功的课件。

误区之三：做出一个课件，一键点到下课

在使用多媒体课件的教师中，常有人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构。上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

误区之四：懂的越多，做的越多

很多教师拒绝学习新知识，因为那些新东西都可以请别人帮忙来做，这样自己轻松，也不误事。这样消极的态度太不可取，自己都不愿提高，何谈去教学生树立正确的学习观呢？每个人的精力和时间都是有限的，何苦占用别人的时间呢？

以上的三个改进四个误区并不能囊括所有，仅仅是个人的一点点思考。总而言之，中等职业学校应将信息教育技术内容融合于各科教育之中，同时又保持自身的特色；而在利用信息技术进行教学的过程中，又要尽量避免流于形式。去除形式主义，真抓实干，才能在教学活动中创造一个良好的氛围，培养出独具优势的毕业生。

[参考文献]

艾明晶.计算机基础课程教学方法的研究与实践.计算机教育.清华大学出版社.2006（3）

陈龙安.创造性思维与教学.北京：中国轻工业出版社.1999.

牛四芳.关于《计算机应用基础》教学改革的探索.北京：北京市职业学校计算机课改征文.2007

编者：李宏联系地址：吉林省吉林市昌邑区经济开发区松九街180号

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作者简介：李宏1980年出生，女，汉族，助理讲师。2003年毕业于长春理工大学，计算机科学与技术专业，本科，同年工作于吉林机电工程学校任教师至今。工作几年间，先后任两届班主任工作，并从事计算机教育教学工作，先后执教《网络技术》、《网页制作》、《PHOTOSHOP制作》、《OFFICE办公自动化软件》、《AUTOCAD设计》等多门计算机专业课程的教学工作。连续三次在学校年终评比中获“先进工作者”称号。