提高高中文言文教学效果探索

提高高中文言文教学效果探索

李建龙

山东省莱西市第二中学266614

文言文是中华民族历史的重要载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义、有文化素养的人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着紧迫而积极的意义。怎样提高文言文教学？我在多年的教学实践中体会到做好以下几方面特别重要：

一、巧妙导入，激发学生的学习欲望

讲授文言文导入的方法很多，如介绍作者、时代背景，褒扬作品的价值，引录文中佳句名言，描绘情境，简述有关故事、笑话、趣闻，制造悬念，复习旧知识，点明学习目标或是直观导入等等，目的是让学生对文章和作者有个大概的了解，激发其好奇心和求知欲，产生想学、要学的动力。如讲《岳阳楼记》时，我首先介绍了范仲淹的生平，突出他政治上变革求新，在恶劣的政治环境里力争强国富民，最终却被贬流放的坎坷经历。然后，引用文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来总结，突出强调作者的高尚品质和“忧国忧民”的爱国热忱，激起了学生对作者的钦佩崇敬之情。当学生已经进入到《岳阳楼记》的情感氛围中时，再让学生披情入文，认真阅读课文，然后分析讲解课文，收到了有事半功倍的效果。

二、创设愉悦和谐的教学环境，增加学生的学习乐趣

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学一般采用教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句的讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了生机和活力，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，课堂变得索然无味，文言的美感荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生感到古文难学，甚至产生了厌学情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去形成恶性循环，严重影响了文言文教学。怎样让文言文课堂更有生机？

1.小组合作探究，让学生主动参与教学活动。平时我将全班学生进行分组，每组有5-6个学生，在学习文言文的课程中，一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我给班内的每个小组分配一定的学习内容，根据分配内容的多少，给每个小组安排10-15分钟的自主合作学习时间，最后评比哪个小组完成得更优秀。然后，各个小组的同学都会立即投入学习，情绪高涨，注意力集中。这样不仅能避免学生学习文言文的被动和枯燥感，还能激起学生争强好胜的心理，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。

2.巧用多媒体，提高学生的学习兴趣。文言文课堂中，巧用多媒体更容易优化文言文教学，形成生动活泼的学习氛围，让学生产生丰富的情感体验，收到事半功倍之效。我们知道，教材中选编的文言文大多文质兼美，在教学中，恰当地运用多媒体可以把抽象的事物具体化，把文字性的描述进行还原，加强学生的感性体验，横在学生与文本之间的鸿沟自然就会消失，自然能激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习的热情。例如在《醉翁亭记》的教学中，我充分利用图片形象再现琅琊山的美景，绘制了醉翁亭游览路线图，并在各个立足点标明所能见到的景物，每看到一处就利用从网络上寻找到的图片相互对应，使学生产生了形象直观的印象，再对照课文语句，品味琅琊山特有的奇观。这一幅幅奇丽的图画语言，把学生引上了人间仙境，其情其境令人神往。

三、变革学习方式,培养学生主动探究能力

新课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。文言文课堂不应仅采用讲述法、讲解法，更重要的是，应依照学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多更有效的方法。坚持以学生为主体，以学生的实践学习为主线，教师的注意力应放在激发学生兴趣和学习方法的指导上，以小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习，帮助学生领略文言文的魅力。我们可以在学生中举行每天讲一个历史故事活动，如春秋系列故事、战国系列故事等，都能极大地激发学生的学习兴趣，为一些史传性文章的学习夯实基础。如学习《鸿门宴》内容时，我引导学生用合作探究的学习方式就“你喜欢刘邦还是喜欢项羽”等问题进行辩论，学生分小组研究课文、看课外书、查阅资料，课堂上小组辩论，共同提高，既加深了学生对重难点的理解，又极大地提高了学生参与的热情，收到了意想不到的教学效果。另外，充分利用多媒体等先进设备辅助学习，还能使学习内容声像结合、图文并茂，让学生真切地感知到了遥远的史事，是文言文教学的一条重要途径和目标。如教学《苏武牧羊》一文时，我给学生播放相关视频，让学生更加直观地感受到了苏武坚贞不屈的民族气节，对学生更加深入地理解文章、培养民族自尊心和民族气节有很大的帮助。

四、重视作业创新,引导学生阅读延伸拓展

作业是巩固语文教学效果的重要环节,科学而有效的习题,特别是认知性习题、开放性习题，是培养学生语文思维能力和创新能力的重要形式,是学生阅读体验和想象的延伸,能使学生加深对历史与现实的感悟。如在学习《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》时,我就为学生留了这样一个阅读延伸的开放性作业：“就文中五位人物，选一个你最喜欢的写两百字的感悟。”这样的作业有效地锻炼了学生的思辨能力、写作能力,张扬了学生的个性。由此可见,改革创新作业的内容和形式,赋予语文作业更多的创造性、开放性和灵活性,能够培养学生的个性和参与热情,符合课标要求，适应了素质教育的需要。