论师生互动中的教学相长

论师生互动中的教学相长

刘北文

刘北文（梧州高级中学广西梧州543002）

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0136-02

为了活跃课堂气氛，教师通常会与学生互动，形式上主要是老师先发起，之后老师邀请同学合作完成预设的教学目标。在这种互动中，学生往往会积极参与，如果教师能够适当引导，处理好学生提出的各种新奇的想法，往往会收到意想不到的效果，甚至达到教师和学生共同进步的境界。在教学实践中，我就深深体会到化学课堂师生互动中的教学相长，以下这些案例都给我留下了深刻的印象，并对我的教学起到了促进作用。

一、巧设故意错误，加强记忆效果

学生在学习中，犯错是比较常见的事，如果错误不是很严重，或者没有引起足够的重视，学生往往会忽略，下次依然会犯同样的错误，如方程式书写时漏写条件、气体符号，书写有机物结构简式时漏写氢原子等等。但如果错误的呈现方式不同，能让学生印象深刻，却能达到很好的记忆效果。

我校某位老师的一节常态课，在课前练习的题目中，考查氮气的电子式书写，在投影展示的答案是。然后表情自然，貌似理所当然地准备讲评下一个问题。此时，学生中间似乎有疑问的声音，陈老师故作停顿，学生大胆地指出了老师的答案是错的。陈老师微笑地向学生承认了自己的错误，此时，鼠标一点，投影上的答案瞬间变为，学生发出了会意的笑声。这种巧设故意错误的方法，不但没有降低老师在学生心目中的地位，反而能让学生与老师之间的互动变得十分和谐，从而让学生获得意想不到的记忆效果，也让教师的教学艺术得到更大的发挥空间。

二、活跃课堂气氛，巧记重点知识

中学化学知识零散、琐碎，要记忆的知识点太多，堪称“理科中的文科”。这也难怪让很多学生觉得化学难学。但是中学生总有一些另类的记忆方法，如：在历史教材中，要记忆秦国灭六国的顺序，应该是“韩赵魏楚燕齐”，学生用谐音“喊赵薇去演戏”，非常容易地就能记忆下来。我认为当学生用一种熟悉的感兴趣的事物去记忆知识的时候，往往能取得较好的效果。

电化学是高中化学重难点知识，如何将原电池和电解池的内容联系起来，做好对比归纳，是学生觉得比较麻烦，也是经常遗忘的问题。在课堂上，学生回答“阳极发生什么类型的反应”这个问题的时候，大部分同学回答“阳极发生氧化反应”。多年教学积累，让我注意在教学互动中注意捕捉学生中不一样的声音，一位学生轻声说了“阳氧”。就在同时，我发现该同学的桌面上，有一个印有“喜羊羊”图案的笔袋。一个有趣的想法瞬间在我脑海中形成，何不让“喜羊羊”来帮我一把，让学生把原电池和电解池的内容联系起来呢？于是我接着提问：“同学们，我们学过的原电池，负极发生的又是什么类型的反应呢？”原电池的学习已经过去较长时间，学生果然回答不统一，回答氧化反应和还原反应的都有。我走进刚才那位同学，一边借来她的笔袋，一边和同学们说：“到底是什么反应？让喜羊羊来告诉我们吧！”学生的注意力瞬间被吸引过来，都想看看老师到底想干什么。“喜羊羊说他们家又有新成员啦，名字叫负阳氧。”我接着说。学生用不解的眼神看着我，我微笑着说“负极、阳极、氧化反应，不就是负阳氧吗？”“呵……”学生发出了欢快的笑声。利用一个动画人物，简单的将原电池和电解池的电极联系起来。经过几次课堂中的经常提到“负阳氧”，学生的解题速度得到了普遍的提升。如某年高考题“黑笔写红字”题目。A答案为：铅笔端作阳极，发生还原反应；B答案为：铂片端作阴极，发生氧化反应。学生利用“负阳氧”的口诀，不必分析题目所给的信息，就可以很快知道这两个答案是原则性的错误，排除了这两个答案。

三、师生共同参与，口诀突破难点

化学教学中有一些难点的知识，遇到考查这些知识点的题目，学生往往无从入手。在教学实践中，我注意从师生互动中了解学生的想法，通常也会让一些学生与全班同学分享他的解题思路和方法，不管对错，全班一起交流，再加以适当引导，让学生自己总结出一些解题的思路与方法。

在有机化学内容的学习中，我发现学生对醇的催化反应、醇的消去反应这两个规律掌握得不是很到位。在一节习题课堂上，有一道题目如下：

【典例导析1】有下列几种醇

（1）其中能被氧化生成醛的是（填编号，下同），其中能被催化氧化，但不是生成醛的是，其中不能被催化氧化的是。

（2）与浓H2SO4共热发生消去反应只生成一种烯烃的是，

能生成三种烯烃的是，不能发生消去反应的是。

我提问一位同学，让他回答第一问。该同学说：“老师，我能否到黑板上演示我的方法？”学生如此积极，我当然不会放过这样的机会，欣然同意。只见他走上黑板，飞快地在选项上作出圆圈符号，如图1所示：

他得意的看着我，说：“老师，你看见我圈出来的碳原子了吧？那是直接连接羟基的碳原子，打圈的碳原子仅有一个氢原子的就氧化生成醛，有两个氢原子的可以氧化但不能生成醛，没有氢的就不能被催化氧化，所以答案是①⑦；②④；③⑤⑥。”学生初学这个知识点，一下子都没有反应过来，但还是报以热烈的掌声，说明学生还是很喜欢这种具有总结性的方法的。我想，如果把刚才这位学生的方法用简单的口诀概况出来，会不会收到更好的效果呢？于是，我大胆地提出，让学生们提炼口诀。学生热情很高，积极交流。最终，我们形成了一句口诀“催化看一步：二氢成醛，一氢成酮，无氢不催化。”

感受到收获的喜悦，顺势总结出第二问的方法规律，即先找连接羟基的碳原子，再找连接该碳原子的碳原子，第二步找到的碳原子如果有氢原子，既可以发生消去反应，然后判断生成烯烃是否为同一物质。口诀总结为“消去看两步，有氢即消去”。比如⑤⑥⑦三种醇能否发生消去反应的规律图示大致如图2：

显然，⑤⑥可以发生消去反应，⑦则不行。

这节课堂留给我深刻的印象，教师和学生都感受到胜利的喜悦，教师和学生互动的气氛很和谐，学生学会了总结方法提炼口诀的能力，让我切身体会到了教学过程中的教学相长。

教学过程中的师生互动，还有不同的形式和方法。不管形式如何，关键在于师生之间的交流应该是双向的、平等的、和谐的，而不是学生发表意见之后，用教师的权威去直接肯定或否定的去评价学生的结论。只要教师注意扑捉学生提出的灵光点，与学生一起探讨和分享，我们往往能够将课堂带入一种师生相互提升的境界，让教师和学生都收获喜悦，收获成功，收获进步！