把课堂还给学生——新课程背景下高中英语课堂教学组织形式的优化研究

把课堂还给学生——新课程背景下高中英语课堂教学组织形式的优化研究

冯洁

冯洁

摘要：《英语课程标准(实验稿)》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，高中阶段英语教学要重点从四个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求。学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，促进学生学习方式的变革，是当前我国学校进行新一轮课程改革的重点。随着新课标的实施，有效的高中英语课堂教学越来越需要学生参与的积极性。

关键词：高中英语；课堂教学；组织形式

一、问题的提出和分析

但是现在很多学校都是大班教学，一个班普遍都有五六十名学生，教师的课堂活动只能面向部分学生，造成课堂两级分化现象愈趋严重，给英语课堂教学活动的顺利开展造成很大的困难。主要问题表现在：

1.教师控制提问，学生参与度低

课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。

2.课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低

课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。我们在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。

3.小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低

在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：Itistimeforpairwork./groupwork或discussion时，学生便条件反射似的迅速回头，上下桌的同学就讨论开始了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题：(1)对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。(2)教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。

二、问题的解决：

1.启发来源

为了给学生提供更多展示的机会，更多锻炼的平台，曾经流行过一种课前展示(presentation)的方式，课前5分钟的英语展示，可以介绍一个英语新闻，讲一个英语故事，进行一个英语演讲，任选各种形式，目的就是让学生上台用英语来说。而笔者经过调查发现，这种形式因为一些原因没能坚持下去。一是课时紧，每次课前拿出5分钟让学生自由组织材料，没有这么多课堂时间。二是学生兴趣不高，有的时候甚至成了负担，学生就是下载点英文资料，然后照本宣科，以一种应付的心态对待。三是学生输出的质量不高，因为形式的任意性，往往这5分钟输出的内容没什么质量，更不要说系统性。虽然会出现以上的问题，但这一形式确实是把课堂的主动权给了学生，笔者以此为思路，试图通过指导学生，慢慢将课堂还给学生，让学生充分发挥学习的主动性。

基于以上的情况，笔者对课堂教学组织形式进行了优化，利用高一英语选修课：时文鉴赏，进行课堂授课形式、对象的转换，把课堂还给学生，由学生主导课堂，教师辅助为辅。

2.实践过程

(1)合理构建小组

《英语课程标准(实验稿)》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”但是小组合作也出现了缺乏科学性和合理性等问题，比如，分组由教师分配，合作学习时学生缺乏主动和热情；小组成员搭配不合理；学生在参与过层中体会不到乐趣和成就感；小组合作并未促进学生之间的交流。

所以，在本研究中采取了让学生自由组合的方式，尽量做到学生学习氛围的最优化，在最大程度上尊重学生自由组合的要求，激发学生的学习积极性。学生在组内进行分工合作，通过小组成员的互相帮助，共同努力，完成一定的学习任务，这也在最大程度上促进自身和他人的学习，从而实现学习目标。

本研究实践的课堂是时文鉴赏，材料主要来自于21世纪报，将班级分为几个小组，一组负责一期，每组4-6人，组内进行分工，然后一个接一个到讲台上“上课”，将自己负责的那部分根据自己的理解扩充后进行讲解。或者是小组内分工收集整合材料，再选举一位代表作为“学生老师”授课。通过这种小组合作，让那些想表现自己的同学有了新的平台，通过锻炼不断增强了自信；让那些能力稍弱的同学也参与其中，而无需太多负担或是心理压力；因为组内每位成员都必须有所贡献，另一方面也互相督促了这种自主学习。

(2)学生自主选材及备课

在具体操作过程中，根据每周发下去的21世纪报，学生可以从中挑选自己感兴趣的文章进行讲解，拓展，也可以根据其中出现的感兴趣的话题，再加入自己找过来的材料进行补充。每位同学各有分工，比如每个同学负责一个版块，或是每个同学每位同学讲解一篇文章，这种分工合作是学生自主达成的，充分尊重了他们的意愿，符合他们的兴趣爱好，以及适合他们各自的能力。在“学生老师”备课的过程中，他们充分发挥了了主动积极性，充分体现了尊重学生的主体地位，教师将课堂还给学生，教师的职责就是为其提供成长发展的外在条件，并适当地加以引导。

通过这种方式，学生充分体会到了主动学习的乐趣。既多了一个平台展示自己，可以和同龄人互学互补，又在小组合作竞争中学到了知识。通过实践观察，笔者发现，学生对于“学生老师”授课表现出浓厚的兴趣，并且整个学习过程在轻松认真的氛围下进行，每位学生也都拿出笔记本记下相应的知识。备课的内容因为已经通过教师的审核，所以在准确性上能够得到保证。而且在每次的授课后，教师都会进行及时的评价，这样的互学互比，学生也不断完善着自己的备课。

(3)教师辅助及评价

既然课堂上大部分时间都还给了学生，所以教师的辅导显得尤为重要。教师的辅导包括课外的，同时也包括课内；包括对该小组的成员，也包括对全体班级学生。

课外的主要是在每小组进行准备的时候有个指导，在“学生老师”上课前审查ppt，针对其内容的准备性和合理性进行指导。课内指导是课上最后5-10分钟时教师点评时间，一是针对全体同学的答疑，如若有“学生老师”不能解决的问题，在此学生可以得到及时解答。二是针对该小组呈现的内容予以评价，其他同学也通过教师的引导，明确了以后准备的时候要注意的事项。比如先后发现的问题：学生做ppt经验不足，字体不够大，背景容易太花哨，不善于运用自定义动画；学生授课的时候提问后，给予同学思考的时间不多，或者更倾向于一种呈现。这些都在不断地改进中。

教师的评价多样化，首先对授课学生上的这一堂课予以评价，其次对所有在座学生上课时的积极程度，参与回答程度也予以评价。这样既能够监督该组授课学生认真完成任务，又能够督促听课学生认真听讲。

作者单位：浙江省温州中学

邮政编码：325014