初中物理“循环-差异教学”课堂结构控制的思考

初中物理“循环-差异教学”课堂结构控制的思考

王步龙

王步龙（淮安市季桥镇初级中学江苏省淮安市223233）

摘要：新课程改革已经过较长的岁月，目前我们自己开创一条由实践证明而取得成效的成功之路-----《基于标准的“循环-差异教学”》，这一条路是在新课程背景下探索出来的“一种”新教学，它要求教师如何依据教学内容“按图索骥”地寻找课程标准中的相关要求，然后通过分解目标具体化的技术，确定该内容的课堂学习目标，进而进行教学的。“循环—差异教学”及“课程标准分解”是引领新课程改革的一大举措。现以初三物理《电热器电流的热效应》的教学流程谈一谈课堂结构的控制。

关键词：循环-差异；课堂结构；课标分解；课堂控制

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-244-02

一、“电热器电流的热效应”课标分解

1.1《物理课程标准》第22页3.4.6：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

分解课程目标：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

行为条件核心概念、分解行为特征程度学生经验

引入讨论思考电热现象阅读、说出具体准确有

启发交流思考电热的大小因素说出，写出抽象较全面有

启发讨论交流猜想电热的因素有哪些推测抽象准确有

小组合作组合器材能具体正确有

合作设计实验、操作步骤会具体正确有

观察记录数据观察现象会综合准确有

讨论归纳归纳电热的大小关系式分析论证综合主要的有

提示交流讨论电功与电热关系分析交流综合较准确有

讨论启发练习讲解电功的大小计算会具体熟练有

讨论启发阅读电热的生活现象说明具体准确有

练习电热器的辨别、电热的计算、电热的现象提高综合能够有

目标叙述：通过生活事例知道电热现象；经历实验过程认识电热大小的因素，形成一定程度的物理思想与计算能力；通过讨论、分析、练习能准确的解释日常生活中的电热现象

通过分析与分解，物理课本这节内容的目标叙述是：1.借助常见的电热器和生活经验，认识电流的热效应，感悟影响电流热效应的因素。2.小组合作，设计较完善的探究影响电流热效应因素的操作步骤。3.经历实验“探究影响电流热效应因素”的过程，学习控制变量、转换等物理实验思想。4.准确说出导体产生的热量与有关因素的关系。

本节课的教学重点：（1）经历实验“探究影响电流热效应因素”的过程，学习控制变量、转换等物理实验思想；（2）准确说出导体产生的热量与有关因素的关系。

本节课的教学难点：小组合作，设计较完善的探究影响电流热效应因素的操作步骤。

1.2“循环—差异教学”的界定。“循环-差异教学”是指教师组织学生群体围绕“课时学习目标，采取差异目标、内容、进程、方式、评价，是学生个体经历个体自学、同伴互导、教师解难三轮循环学习，沿着六个要素构成的环节，实现差异发展的教学框架和流程。

“循环-差异教学”的过程包括“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”六个环节。

1.3《电热器电流的热效应》设计要在“个体自学、练习检测”部分依据课时目标、重点、难点可设计让学生通过阅读课本，观察图片，思考分析可以解决的问题。“个体自学”中可设计训练学生对科学探究环节的运用题，体现本节课教学重点、难点，课本使用的锥形瓶、煤油灯装置可改为电阻丝、蜡烛，这样使实验操作简单易做；这个实验的形式，学生是有经验基础的，但这个实验的内容，学生是没有经验的，所以学案的设计考虑实验过程的细节，让学生既有做实验的动手过程，又有做实验的可操作文字指导，还有让学生对实验过程详细记录的蓝本。“练习检测”中可设计依据课本安排的实验器材，反映实验过程题目，加深学生对影响电流热效应大小因素探索的再一次目标回归。“补充学习”部分要强化本节课重点难点的延伸，让学生通过对电流热效应的因素的实验探究，对初中物理科学探究的全过程进行一次全面的总结与归纳，对初中物理思想的渗透进行一次全面的升华。

二、课堂结构的调节2.1“目标定向”依据教师课堂组织，激发学生对本节课的有兴趣的学习（教师可以使用多媒体展示家庭常用的电热器图片，展示目标部分的关键词），让学生阅读、并用自己手中的笔圈画关键词与新的物理述语（电热器、认识热效应、探究、经历、说出等），让学生清清楚楚地明白本节课学习的内容、学习的形式以及需要达到的要求。这个环节应控制在2分钟以内。

2.2“个体自学”环节是在学生阅读“目标定向”、心中明了后自觉有序地直接进入的学习环节。教师可以语言提醒学生怎样学、怎么做，学生个体自学时，教师要督促，让全体学生处于“在学”状态，让优等生乃至中等生处于“真学”状态。

2.3“同伴互导”以学生对个体自学的情况为基础，是学生扩展思维，获取好的学习方法和知识，养成好的学习习惯的重要平台。要组织学生能自觉加入对子交流、小组讨论、小组展示，聆听小组同伴的见解，思考自己的理解与同伴间的差距，让学生把个体自学中的做法与想法、困惑进行提升性的交流、互通。

2.4“教师解难”所解“难”源于本课堂的生成，不一定是我们学案预设的问题。教师要带动学生对小组的展示有选择性的评价，要围绕课堂学习目标，是本课时学习的重点、难点或疑点；要由小组展示中呈现或由教师在“个体自学”“同伴互导”中收集的，不是学生个体的难，是多数学生的难；要不局限于知识，包括思维认识和操作技能。

2.5“练习检测”环节是评价学习目标达成度的，是落实教、学、评一致性的。学生既能快速完成自己的思考与相互评价，又能感受课堂收获的喜悦。

2.6“补充学习”的任务是构建学生适时复习回顾课堂所学内容的平台。教师要说清楚补充练习的首要任务是完成学案的二次阅读，有利于学生再一次回归课堂学习目标，其次要说清楚补充练习的要求，对相关的信息可以进行删减修改。

基于标准的“循环-差异教学”的课堂程序设计是连贯、有序、自然的，不是板块化的，教师在这种教学的课堂上是学生学习的领导者，教师要把我们以往教学中成功的个人特色融入课堂，教师要有简洁充满活力的课堂语言引领、激发、督促学生参与学习，让学生课堂学习的行为主动、自然，让师生的组合融洽有效。

参考文献

[1]九年级下册《物理》.江苏科学技术出版社，主编.刘炳曻，李容.

[2]《基于标准的“循环-差异”教学指南》.华东师范大学出版社，主编.孙朝平.

[3]义务教育《初中物理课程标准》.北京师范大学出版社.