浅谈双分教学在小学教学中的应用

浅谈双分教学在小学教学中的应用

张秀芝

张秀芝山东省青岛胶州市铺集镇凯诚小学266326

目前，很多农村小学教学资源相对薄弱，学困生比率较大，两极分化严重，且有逐年上升的趋势。尤其是到了六年级，很多学困生因为对学习失去了兴趣，对自己失去了信心，出现破罐子破摔的现象。因此，及时地激发学困生的学习兴趣、增强他们的自信心，是一个亟待解决的问题。由于学生在生理发展和心理特征等方面的差异性，现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致各类学生很难从学习中获得成功的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。那么，如何解决这一教学难题呢？结合实际，谈谈笔者所在学校的做法：

一、分层教学

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从新学期开始，学校就充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致划分为A、B、C三个层次：将基本功扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，需要老师扶一把、给予一定的督促和辅导的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，需要教师时刻关心和督促的学生划为C层。然后再把这三种不同层次的学生分成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们各科作业的背诵和检查、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据他们学习的情况随时调整。如果在近阶段某一层的学生表现良好，在学习上有很大进步，那么这位学生就可以进入到上一层。这就是分层次教学、弹性流动的具体体现。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生。

二、备课分层

钻研教材，对备课分层，是“分层教学”的关键。备课分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等等。学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到全面培养、普遍提高的教学效果，我们在备课过程中先要对教材进行阶段性的归纳，然后再从每位学生的实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步和提高，分别针对不同的层次提出与各类学生相适应的教学目标。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。

三、在课堂上实施分层教学

课堂分层施教是分层教学中的重要环节，同时也是难点所在。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要少讲多练，让他们独立学习。可设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性及综合运用知识的能力，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低、坡度小，关键在于培养学习兴趣，树立他们学习的信心，因此设计问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生只要努力都能享受到成功的快乐。当学生完成相应目标的学习任务时，要鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。

四、分层次布置作业，切实提高学生成绩

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容，设计的作业也应有所不同。作业的布置与修改要面向不同的学生，体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。某些作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同：对待学困生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高学困生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。此外，允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量地面批作业。

五、分层评价，树立学生学习信心

教学评价也是教学过程中的一个重要环节，是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足、既有压力又有动力。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好评价的传统，使每一个学生在自己的层面上都能体验到成功、得到老师的好评，从而激发学生的学习兴趣和动机。

通过两年的实践与探究，我们发现双分教学在中高年级的英语和数学教学中效果显著，很多学困生改变了原来消极的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向；而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上并超过，因而形成了空前良好的学习氛围，学校教学质量得到了极大的提高。