构建英语思维模式，发展学生思维品质

构建英语思维模式，发展学生思维品质

黄焕强

黄焕强广东省中山市濠头中学528437

摘要：语言与思维密不可分。由于东方人与西方人的思维模式相异甚远，导致了汉语和英语在表达方式上存在明显差异。受汉语思维模式的影响和困扰，高中生用英语表达时经常出现很多中式英语。本文通过英汉差异对比，分析了制约英语思维形成的因素，提出构建英语思维模式的策略，培养高中生良好的英语思维品质。

关键词：高中英语英汉差异思维品质思维模式策略

著名语言学家吕叔湘先生曾说：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。”高中生已花了十多年时间学英语，但往往陷入一种尴尬的局面：似乎通了而又似乎未通，单词背了不少，规则记了一些，可是书读不下，话说不来，听是懵的，写无从下笔，甚至出现厌学弃学。英语学习效率偏低与教师缺少对学生进行必要的英语思维模式训练以及学生缺乏良好的英语思维品质不无关系。

一、思维品质及英语思维模式

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。培养和发展学生的英语思维品质，就是通过英语学习和运用，使学生能够观察语言和文化的某些现象，发现其共性和差异，并找出其内在的逻辑关系；使他们能够质疑观点和思想是否正确，并做出适当的评价；使他们能够学会创造性地用英语表达自己的思想，形成象母语（汉语）一样本能的、条件反射式的思维方式，从而增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

所谓英语思维模式(Englishthinkingmode)，主要蕴含在英语的词形和词义、句法及语法现象中，是指我们用英语表达思想时要适时转换意识——视英语为工作语言的思维方式。虽然英语与汉语在表达方式上差异明显，只要我们有意识地明辩英汉差异，通过科学训练强化这种转换意识，英语思维模式是可以一步步构建起来的。只要我们把英语思维模式内化成一种学习机制，就能有效地提高学生的英语语言水平和语言能力。

二、构建英语思维模式的意义

英语思维模式可以使学生英语学习更轻松、表达更地道。英语思维模式作为一种逻辑分析工具，帮助英语学习者更好地理解词法、句法和语法等语言现象，是高中生解答高考语法填空和语篇改错题型的神器，也是剖析语篇阅读中长难句的手术刀。内化转换意识后的英语思维模式，对英语输出起着节拍器的作用，在生成英语时有意识地转换着应如何遣词造句、如何表达才是地道的，不但可以帮助学生告别“Chinglish”,提高书面表达能力，而且对他们大学英语学习同样可以提供思维帮助。优化英语思维模式能更好地促进高中生英语思维品质的发展，使英语学习进入了低耗高效、事半功倍的快车道。

三、制约英语思维模式的因素

按理说，高中生经过义务教育阶段的英语学习，应该具备了较好的英语思维品质，但由于生活在汉语环境中，受母语思维的影响和干扰，许多高中学生，特别是农村学校的学生在英语学习中却遇到很多问题，例如聋哑英语、中式英语、低效低分、甚至厌学弃学等。究其原因主要有：

（一）教师硬伤

在现实高中英语课堂，特别农村高中，虽然教师都用英语组织教学，“SpeakEnglishwheneverpossibleandspeakChinesewherevernecessary”，但很多教师的英语口语仍停留在“Chinglish”上，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，学生长期在“Chinglish”的“熏陶”之下，英语口语水平可想而知。师生都不大愿意离开母语的“舒适区”(Comfortzone)，学生又普遍感觉不适应，再加上高中生的身心发展的特点，课堂越来越趋向“汉化”。慢慢地有些英语教师干脆就用汉语组织课堂教学了。没有英语语言环境的英语学习，英语思维的形成只能是空中楼阁。

（二）词汇障碍

英语和汉语分属两大截然不同的语系。英语是由二十六个字母构成的抽象拼音文字；汉语是由偏旁部首构成的象形文字。因此，从汉语的表意文字跨到英语的表音文字，从汉字的形象认识越到英文的抽象认识，是中国人学习英语时遇到的第一道难于跨越的思维障碍。如，“HealwayssleepslateonSundays.”，不少人认为“sleeplate”就是“睡得晚”，将该句理解为“他星期天经常睡得晚”，其实此句的真实含义是“HealwaysgetsuplateonSundays.”。

（三）结构障碍

美国语言学家罗伯特?班特认为:“东方语言段落构思特点是遵循环形发展,而英语段落的构思模式则是依照直线型发展。”也就是说，汉语族人的思维方式一般是“Savethebestforthelast.”，即环形思维。相比之下，英语族人的思维方式就简单得多，可以解释成为：“Saywhatyouwanttosay,andthensaywhy.”，即线形思维。英汉在句法和语篇结构上的明显差异，极大影响着学生的英语学习和应用。

（四）语境缺失

我们常听到不少师生抱怨英语学不好，主要原因是缺少“语言环境”。诚然，在纯英语的环境下学习英语，英语思维的形成也就水到渠成。高中生的学习、生活都处于汉语语言环境中，客观上是缺少英语语言环境，但我们可以通过主观努力创设一些仿真英语环境。例如，多看美剧、听英文音乐、参加英语角等，甚至与伙伴一起用英文进行交流等，都能给自己营造一个英语氛围，可以取得同“有环境”条件下的英语学习一样好的效果。

（五）文化障碍

言语是文化的主要载体，受文化的影响，反映着文化。因为高中生对英语族人的历史文化背景、自然条件、宗教信仰、价值观等不了解，很容易将汉族的文化习惯或思维模式硬套到英语上去，从而产生文化偏差。

四、构建英语思维模式的策略

如果一个人的英语思维运转流畅，那么他关于英语的词法、句法、语法等各方面的把握就会很到位。要想轻松地学好英语，需先构建有效的英语思维模式，那么要怎样才能帮高中生构建英语思想模式呢?

（一）提高教师语言素养

英语既是一门技艺与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学。因此，作为英语教师，应当是具有较强的跨文化意识和较高的语言素养的“第三文化人”。为此，我们要博览群书，博古通今，“上知天文，下识地理”，紧跟时代要求，努力使自己成为有底蕴的跨文化传播者，为推动学生英语思维模式的培育而率先垂范。

（二）建立英语词汇网络

有的高中生把自己英语差归因于词汇量少。这话虽然有一定道理，但往往站不住脚。有的人词汇量虽然不少，但是表达能力却很弱，究其原因是掌握的词汇是“死”的，即词与词之间没有形成支撑英语思维品质的“词汇网络”。在学习词汇时，不但要学习单个的词汇，还要发挥词汇之间的激发功能，通过发散思维，利用思维导图扩大词汇关联的范围，对词汇进行深加工，从而缩短词汇激发时间，提高提取速度。例如，给学生一个词“earthquake”，通过思维导图的发散联想，他们很自然地想到shake,scream,escape,bury;frightened,injured;

blood,death,ruin;rescue,hospital,food,water等。鼓励学生建立词汇网络，

让词汇“活”起来，为培养英语思维品质提供语料支撑。

（三）强化英语句型训练

高中生用英语遣词造句中经常出现“石化现象”(Fossilization)，即按汉语思维并逐字逐词翻译的现象。这是没熟谙英汉句型结构差异，并受汉语思维影响的结果。英语句子结构比较严谨，汉语则相对松散。一般来说，除祈使句外，英语句子的主干成分（主语和谓语）是不可缺少的，谓语还必须是动词，而且句子成分之间的逻辑关系必须通过连接词交代清楚。而汉语句子结构则没有这么严谨，只要意思上能被理解即可，经常出现无主语等成分缺失的情况，也很少有交代逻辑关系的连词。明辨英语与中文在句型结构上的明显差异，强化英语的六个基本句型训练，直到形成条件反射式的英语句型思维模式：用英语表达时，首先需考虑句子主干是什么（主语是什么，谓语是什么）；用哪个句型；修饰成分定语、状语的位置放哪？句子成分与词类是否对应等。如，“一个小时完成这个任务是很容易的”，应译为“It’seasytofinishthetaskinanhour.”而不是“Anhourfinishesthetaskiseasy.”；又如，“汤姆昨晚出事故了”,不能说成“Tomeyesterdayhappenedanaccident.”,应这样说“AnaccidenthappenedtoTomyesterday.”。实践证明，经过反复操练科学强化，是可以在大脑中构成英语思维模式的，地道的英语也就会脱口而出。

（四）多元创设语言环境

根据StephenD.Krashen的语言输入假说，只有足够的可理解的语言输入(comprehensibleinput)，才能保证学习者语言输出的质量。教师应坚持用纯英语口语上英语课，努力营造良好英语氛围。教师要不断提高自身英语素养，养成用英语组织课堂习惯，包括指示语、课文练习讲解等一切主要课堂活动也要用英语说。同时，对同学也应“苛刻”点，强迫学生脱离说母语的“舒适区”，要求学生不管是课堂提问还是回答问题、表达观点或组内交流等都必须用英语来进行。用英语思维，用英语交流，营造仿真英语言环境，为培养学生良好英语思维品质和构建英语思维模式提供沃土。

鼓励高中生课外多元增加英语输入，自主创设仿真语言环境。英语语言环境的缺失，可以通过主观努力来弥补，自主创设语境来得到改善。如，课外可多阅读原汁原味英语小短文、背诵英文名句名篇、参加英语角活动；周末可利用互联网，看英文电影、听英文歌曲等；也可与国外友人交笔友，与讲英语人士交谈等。对住校的高中生，每天坚持不少500词汇量的英文阅读尤为重要，因为这是自设英语语言环境可操作之方法，也是增强英语语感行之有效的途径。看得多、听得多、体验多，置身于英语语言环境中，语言水平、文化意识也就提高了，良好的英语思维品质自然而然地得到发展。

（五）培养跨文化意识

语言与文化密不可分，文化孕育和影响语言，语言反映着文化。每个民族有各自的历史背景和文化传统，形成了独特的思维方式和不同的语言表达方式。如，中国人受到表扬，往往会回应类似“哪里哪里，过奖了”的谦逊语；如果同样的情况发生在美国人身上，美国人则会说“Thankyou”。这就是不同文化背景的条件反射，中国人以谦虚为美，内敛而不张扬；而美国人则倾向于直接表达自己被赞扬的高兴之情和对别人的谢意。由此可见，跨文化意识是英语思维品质培养中不可或缺的组成部分。英语学习过程就是了解和学习他国文化的过程，通过文化比较，分析和理解中外文化异同，进而能够做到对中外文化的认同和对人类文化多样性的尊重，培养跨文化交际的意识和能力，促进学生英语思维品质发展和英语语言能力提高。

英语思维模式一旦得到有效构建，当我们需用英语表达思想时，就不必经过汉英对照翻译，直接“脱口而出”。为帮高中生的英语能达到这个程度，需英语教师提高自身语言素养，助他们明辨英汉差异，从词汇、句法、语境、文化等维度科学构建英语思维模式，从而使他们摆脱汉语思维模式的困扰，更轻松学好英语、更地道用好英语。

参考文献:

[1]吕叔湘.中国人学英语[M].北京:中国社会科学出版社,2005.

[2]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州:华南理工大学出版社,2010.

[3]李端华.英语语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[4]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2005.

[5]丁兰.英汉思维模式差异与英语思维的培养[J].南昌教育学院学报,2006,21(3).

[6]苏琪.遵循思维发展规律,培养英语思维能力[J].教学与管理,2007(3).

[7]苟正永.培养英语思维走出英语教学误区[J].成功,2010(4).

[8]李陆桂.试论高中学生英语思维品质和思维模式的培养[J].基础教育研究,2014(5).