不动嘴巴不写话不动笔墨不教书

不动嘴巴不写话不动笔墨不教书

郭翠霞

——“积、悟、述、写”的语文课堂教学模式

郭翠霞江苏省句容市华阳镇第一小学

【摘要】语文与生活接轨，与口头表达相伴，着眼于目标，落实在课堂的积累生活，课堂切悟，口述生活，练写生活语文课堂教学模式，即“积、悟、述、写”模式。

【关键词】教学模式积、悟、述、写

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2009）11－0094－02

一、情况分析

语文难教，学生厌学，语文教师往往吃力不讨好，成了多方指责的对象。本人认为，一个成功的语文教师，应该使学生思维活跃、言辞伶俐、善于表达，更应该使学生善于写作，学生的语文素质也正体现于此，一个成功的语文教师，还应该让学生喜欢你，喜欢你的语文，喜欢跟你交谈。

怎样全面提升学生的语文素质，做一个成功的语文教师呢？在多年的语文教学生涯中，笔者摸索了一条自认为可行的教学模式，那就是语文与生活接轨，与口头表达相伴，着眼于目标，落实在课堂的积累生活，课堂切悟，口述生活，练写生活语文课堂教学模式，即“积、悟、述、写”模式。

二、理论依据

1．新课程理念要与生活握手

新课程教学标准要我们“丰富语言积累”、“正确理解和运用祖国语文”。强调了“语文的外延等于生活外延，通过语文提升生活质量”。

2．以学生为主体的理念

素质教育就是对学生实施主体性教育。教师要想方设法培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主性，使其积极主动参与到学习过程中来，而不当观众、听众。

3．模仿性理论

人从“呀呀”学语的模仿。从一个字、一个词到一句话，都是经历了反复的模仿实践才学会的，那么一段话，一篇文章是否可以进行反复的、无数次的模仿习得呢，我认为是可行的，因为人类语言的形成与发展一方面起源于人的社会劳动实践，另一方面是靠人的语言实践，正如吕淑湘先生说的：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

三、模式的界定

在教师指导下，全体学生积极参与到学习中，以课堂为切入点，学生课外阅读中，把对语言的积累和生活中的积累带入课堂，形成一个良好的大语文学习的佳境，由练说到练写，出口成章。以达到提高学生的分析能力、口头表达能力、写作能力等各方面的能力。

四、流程的介绍

积累生活——课堂切悟——表达生话——练写生活

五、实施的过程

1．积累生活

（1）语言的积累

从1998年秋季开始，我校组织了“小学生课外阅读指导”的活动，2001年顺利结题。直到今天，我校语文教师仍坚持让孩子们课外阅读，摘录好词好句：授之以法（略）；推荐书目（略）；定之以量（略）。

指导课外阅读，这将花去教师大量的宝贵时间，但是，大家深知“磨刀不误砍柴工”，这一活动会使学生获得大量的语言积累。当教师在课堂教学中给学生搭建了展示自己风采的舞台，你将会看到舞台上一流的演员（学生）和一流的导演（教师），学生是那么聪明，那么光彩夺目，教师自然是莫大的欣慰了。

（2）生活的积累

生活一天天过去，每一天都会经历一些事，看到一些景物，有相同的，有不同的，有常发生的，有偶然的，这些都得让学生去观察、体验、感悟，并储存在脑海中，当课堂上需要说的时候，及时从脑海中调出。

生活中发生的寻常小事，如花鸟虫鱼、一场大雾、一片雪花，都是学生说写的内容，教师可把握机会及时指导学生怎样观察思考。例如：有一次，我上说话课正准备让学生说说雪松，这时，教室外面有响声，我循声一看，原来是两位工人正把一块绿色的黑板吊到三楼去，便取消了原来的计划，让学生去教室外观察，弄个究竟，再回来说说，工人是怎么吊黑板的。观察中，我及时提问一些问题让学生思考、回答，这块木板是什么颜色的？上面记着什么？这木板是什么？工人叔叔怎样把黑板吊上去的？他们为什么要吊黑板呢？学生一边观察，一边思考，寻找答案。回到教室，我让学生说说吊黑板的过程，这是学生亲眼所见，又经我指导，都能说上一番，写上一段了。

2．课堂切入感悟

小学语文教材，都是专家们千挑万选出来的，文字精美流畅，图情并茂。我们教什么？就是要教会学生像书上那样去表达、去描写。这就要教师深入钻研教材，把握教材，寻找那些文字优美的段落作为重点让学生自主感悟，自主学习，欣赏它的美，学习它的表达方式，这就是一个切入口，通过这个切入口，把丰富的生活引进课堂，学生就会感悟到课本就是范文，以范文为楷模，表述一人一事一物都会十分精彩。

3．表达生活

有人说“语文就是语文，语文不是语文”。这话我有同感，因为语文离不开双基的训练，语文姓“语”，另一方面，语文的学习不能局限于书本，从某种意义上说，语文的外延等于生活的外延，也就是说，脱离了生活，语文是学不好的，另外，语文的实践性很强，光学不用，也是“纸上谈兵”。

在课堂上学习了重点段以后，我让学生由此及彼地联系生活进行大量的口头模仿表达，从一年级的说一句完整的话，到二年级说几句完整的话，到中高年级说一段话、一篇话，由少到多，由简单到复杂，循序渐进地训练，日复一日地模仿训练，学生的口头表达能力愈来愈强。在这个过程中，教师始终要激活学生表达兴趣，师生共同评改表达中的不妥及错误，这样使说者和听者有一定的审美标准，共同进步，共同提高。

课堂重点段教学开启了学生的智慧源泉，丰富多彩的生活积累从这里泉涌而出、一泻千里。教师选择的重点学习段就像一个点，学生从这一点起步，向四面八方走去，形成无数条射线，这将是多么灿烂的射线。

4．练写生活

当学生人人都想说，人人都在小组中练说过评改过以后，教师就可以水到渠成地让学生把说过的内容写下来。学生写的过程也是自己自我修改的过程。从说到写，出口成章。这一过程中，教师须来回巡视，不断激励，对有困难的学生个别辅导。

六、效果及注意点

六（1）班是我从一年级一直教到六年级的一个班，我基本采用了“积累生活——课堂切悟——表达生活——练写生活”的课堂教学模式，学生语文素质高，写作水平和口头表达能力格外突出；词汇丰富、描写细腻；想象丰富、引用恰当、构思奇巧；选材广泛等是他们写作的特点。同桌、老师、新同学，打翻墨汁、获奖时刻、出游、打球、闹吸血鬼、读一本好书、一场大雾、一阵小雨、受惊、喝酒开瓶..无不是孩子们说写的内容，再加上巧妙的构思，流畅的文笔，深深打动读者的心，你会怀疑这些文章是出自哪位作家之手。

另外，我在教学中注意学生个性差异，鼓励学生，让不爱说的多说，让不会说的学说，教师教他说，学生教他说。这样才能做到使每一位学生都有所进步，有所提高。

“不动嘴巴不写话，不动笔墨不教书。”使学生天天说，天天练，做到“拳不离手，曲不离口”，让学生一天天自信起来，在语文的王国里自由地翱翔，越飞越高！