浅谈教育“问题”学生的个案分析

浅谈教育“问题”学生的个案分析

邹小英

邹小英（四川省宜宾市翠屏区王场镇小学校四川宜宾644000）

摘要：凡事都有好与坏，优与劣。在我们教学中也一样存在优生与差生，我们在注重培养优生的同时，也要关注我们的特殊学生也就是“问题”学生。

关键词：“问题”学生；身心因素；环境因素；量变；质变

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-032-02

凡事都有好与坏，优与劣。在我们教学中也一样存在优生与差生，我们在注重培养优生的同时，也要关注我们的特殊学生也就是“问题”学生。从教育现状来看，近几年来在教育中遇到的“问题”学生也越来越多。“问题”学生产生的原因很多，如溺爱、单亲家庭、父母长期外出务工、家庭不幸福等。在课堂上因为“问题”学生，导致无法上课的现象很多，让许多老师无所适从，学校也无可奈何，使得问题学生成了校园里的问题，所以转化问题学生就成为了重中之重，只有转化了“问题学生”，才能促进学校德育工作的顺利开展。

一、“问题”学生的情况分析

在教育工作中，“问题”学生的存在具有必然性，普遍性。作为教育工作者的我们只有坦然面对，分析“问题”学生的根源、心理特征及教育的相关策略。使他们正确认识自我，解决自身存在的问题并全面提高学生的素质。

在我从事教育事业的15年中遇到的“问题”学生很多，但让我记忆深刻的学生只有一位。他就是小华，而究其根源，家庭成长环境也是重要的原因。小华在家里排行老二，家里有一位哥哥，他与哥哥之间年龄相差十几岁，所以家里的长辈从他出生的时候特别溺爱，特别是他的爷爷奶奶对他可谓是“有求必应”，要什么就要买什么，想做什么就做什么。他就养成了以自我为中心的习惯，对他的教育，长辈们总是在教育中夹杂着溺爱。犯错后，开始的时候父母是说服教育，长大一点后说服教育没用，父母就升级为拳打脚踢，因此他对父母的教育是越来越不服气。由于各种原因导致他的个性要强。在班级里也就成为了一位比较棘手的学生。随时去打同学，骂同学，从而不合群，同学们都不喜欢他，谁都不愿意和他一起坐，在他的座位前后左右的同学经常到我这里来告状，所以让人感到极为头疼。

我是在四年级的时候成为他的班主任，在成为他班主任之前，也对他的所作所为也是有所耳闻，接触他后，上课爱讲话、搞小动作，让上课的老师极为头疼，学习成绩也是差的一塌糊涂。首先引起我注意的是他上课从来不举手，但却我行我素毫无纪律可言；经常欺负同学，无缘无故的打、骂同学，惹是生非。很多同学都不愿意与他为邻。学习成绩差，不按时完成作业，写的字也极差，种种行为表现出“问题”学生的特征。

二、“问题”学生的教育转化措施

对于这种“问题”学生，既有身心因素，又有环境因素，所以要有的放矢，因材施教。

在针对小华的这种情况，我为他制定了相关的措施。首先是和他谈心，了解他的心理状况，知道了他一直对学习都不怎么感兴趣，也从来没有在学习上得到过老师的肯定。所以对学习就越来越不敢兴趣了。爱打人、骂人是因为想引起老师、同学的关注。所以我决定从小华的行为习惯入手，对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天两天就改变，需要循序渐进。有了好的表现我就及时表扬、鼓励他。表现不好了，不是采取简单的批评，而是告诉他到底应该怎样做。正因在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样经过我无数次的提醒、鼓励。他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。状况刚有好转以后却又发现问题，真的是让我头疼，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，因他基础差，课堂上的教学对他来说是越来越没有什么吸引力了。上课时趁老师不注意时，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意时换个座位、发个怪声什么的。虽然几次找他谈，但收效甚微，根本不管用。当着我的面表现的很老实。但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种状况下，我联系他的家长。他的家长都说：“老师，他只听你的话，你帮我好好教育他，我们不得护短。”这样的家长，能够指望做什么？他觉得娃娃送到学校来把所有的责任都推给老师。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励措施来鼓励、引导他。这样做是为了调动他参与的积极性，也能够促使他上课认真听讲，再利用“优补差”的方法。尽量让他在学习上有所进步，建立能把学习学好的自信心。接下来他在学习上感兴趣了一段时间，上课认真听讲也能够基本完成作业。但是好景不长，过一段时间后，又原形毕露，恢复了他本来的面貌。能够说，这个时候小华的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。

为什么在他的身上会出现这种状况？大概与他的家庭教育有关联吧。于是，我郑重的和他讲要懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性。他的这种行为是多么的不礼貌以及同学们对他这种行为有什么样的感受。这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考。在他的身上，还有哪些是我还不曾了解的东西呢？他到底是一个怎样的孩子呢？时隔不久，我之前对他所做的所有工作都付诸东流。一切又恢复了最原始的状态。也就是正因这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，而是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成，一蹴而就，而是要应对他的反复无常。我的努力似乎没有任何作用，我又该怎么办呢？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名教师的良知。教师这个职业就是一个良心活，也许并没有人去监督你怎样去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。但是在我的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。我的放下也许是一时的，但是对小华来讲，能够说是对他一生的放下。也许正因这个放下，他的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，没有退路可言，我只能迎难而上，只要有一点希望就不能放下。在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方要进行果断批评教育，虽然他还是大错不犯小错断，但是他还是在有意识的克制了一些。

三、“问题”学生教育后的教育效果

经过我循序渐进的引导启发，问题学生达到了从量变到质变。

在学校的运动会上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的小华竟然积极的参与各项运动项目，而且还获得了不错成绩呢！为班级做出了不少的贡献，于是，我对他说：“小华，你真棒！”并号召全班同学向他学习。通过反复的鼓励、教育后，他在学习上也比以前发奋、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。看着他的变化，比较着他以前的种种，很难坚信这就是那个以前让我时时牵挂、时时担心的小华了。不管是他做对还是做错时，我都不厌其烦的对他进行教导。看着他的变化我由衷的感到高兴。以前所做的都是值得的，虽然这个过程有些慢长，但是我们毕竟等到了这一天。

在他的身上也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断”。虽然从此刻的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。我们没有理由不坚信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？在这之后，他的态度变得用心上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、用心回答问题了。他变了好像我也变了。原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了，而我也从这个教育案例中感受到了成功、感受到了教育带给我的满足感。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那么教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因此面对相对多数的问题学生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。小华的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，刚开始接触他的时候，他的身上几乎没有什么优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手。但是就是这样的一个孩子，他并不是一个石头、一块钢铁，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上的宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化。面对着他的改变，此刻谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工作者的努力，他将会有一个完美的未来。

四、结论

通过对该生的教育过程，我深深的体会到“人之初，性本善”这句话，“问题”学生不是天生生来就有问题，而是后天养成的。我们要明白，没有教育不好的学生，只有不得法的教育。每个孩子就像一本书一样，要解读这本书，就需要我们满怀爱心及耐心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给予学生更多的理解及尊重，因势利导，循循善诱，那样每一朵花朵才开的更加绚丽多彩！

参考文献：

[1]《教育革新》.《素质教育论坛月刊》《读写算：教育教学研究》.《学周刊》.