浅谈互动式教学应用在语文教学中

浅谈互动式教学应用在语文教学中

王梅

王梅(雷波县帕哈乡中心校四川雷波616550)

【摘要】互动式语文课堂教学“以人为本”的原则，对学生实施素质育，使其逐渐学会求知、学会审美、学会做人……，充分体现学科实践性和应用性的特点，实现师生角色改变，能更好地发挥学习的主动性，为全方位参与创造条件，学生个性得到发展，创新意识和能力得到培养。

【关键词】互动式教学；应用；教学中

语文是一门基础学科，为了体现新课程“以学生发展为本”的理念，大力倡导构建自主、互助、合作的学习方式，使学生体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。教学活动中，要发挥师生双方主观能动性，以创造和谐的教学氛围，使学生更加专心致志地学习，从而学会运用知识的教学方式，更好地突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，师生互动。这种互动式教学应用在语文教学实践中，可以收到良好的教学效果。下面结合教学实践谈此观点供参考。

1.通过互动式教学，渗透教学机制

互动式课堂教学包括：①师生一对一或一对多；②学生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，重组者，生成者；教学中需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学动态生成。如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：真的会飞啦！鹰妈妈又摇了头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……评析；整个互动、对话，充满着师生、学生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中让学生逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学过程中，让学生与文本作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使课堂教学充满生命活力。

2.互动式教学中要挖掘美，进行美感教育

美感教育重在教学中，在课堂上教给学生知识的同时获得丰富的想象，处于“言有尽而意无穷”的境界中。师通过美的教学内容、教学手段和富有美感的教学语言去体现美、挖掘美，产生美的感受，提高学习兴趣。美感教育可通过图画、音乐、戏剧等直观展现或师语言描述来寻找书中的美。如：教学“卖火柴的小女孩”时，准备音乐《爱的奉献》和《二泉映月》。导入新课时，让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵一首诗，优美的音乐和语言，让学生心中充满感动，并激起学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，进入课题讲解卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满同情，让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜欢方式朗读课文，读得非常认真，对课文意境和内容有充分的理解。点评：学生理解课文内容，心中还充满对小女孩的同情，在日记中写下“假如卖火柴的小女孩来到我身边”，爱心得到发挥，情感得到陶冶，也达到美感教育目的。

3.互动式教学中营造开放式教学氛围

教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见。师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，引导积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。同时要允许学生有自己想法和看法，有自己的分析与判断。如：教学“五月端阳”中的情节：昏君楚王却听信奸臣的话，把屈原削职流放。在流放中，屈原听说楚国的都城被敌人占领，百姓遭难，悲愤极了。五月初五这一天，他来到江边，怀抱一块石头，长叹一声：“永别了……祖国！”一纵身跳入江中。这里的“长叹一声”是个内涵非常丰富的句子，于是师：屈原为什么长叹?生1：叹国家破碎，江山易主；生2：叹楚王昏庸无道，听信谗言；生3：叹百姓背井离乡，受尽苦难；生4：叹自己报国无门，救国无路……。评析：学生的这些回答都是合理的，应该值得肯定。互动的教学氛围使思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意，多元化、个性化地解读文本。

4.互动式教学活动中，体现生为主体，师为主导

课堂教学活动要根据学生身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，活动设计多样化，根据不同心理辅导内容和年龄特征设计不同的活动形式，如；角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜等；活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，领悟：心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。如：项羽和刘邦是历史上有争议的人物，仁者见仁，智者见智，我想学生中亦然，因而在分析“鸿门宴”中的人物性格时，组织了一场辩论赛，以“孰为英雄”为主题，各抒己见，只要能自圆其说，不拘泥历史上的定论。并提醒参考“项羽本纪”和“高祖本纪”尽量全面了解这两位人物，进而准确地分析。上课时自动分成两组，按照一般辩论形式有辩方阐明观点，自由论辩时，其他均可自由发言，最后各组分别推荐总结自己观点板书，在此过程中，师在适当时候加以点拨，起到“导”的作用。评析；根据认识的一般规律，从感性上升到理性，道出分析人物性格的一般方法，既满足急于表现的愿望，又训练抽象和概括能力，一举两得，岂不美哉？

5.互动式教学中反思评价，提升学习效益

学生具备能学好知识的潜能。在自学实践中进行反思评价，这样可给学生的创造心理带来安全感，消除怕受批评的心理和紧张情绪，以使能轻松的活动，更好地培养创新精神。如：教学“落花生”时，出示辩题：现代社会，你愿意做落花生那样的人，还是愿做苹果、石榴那样的人？学生们议论纷纷，各抒己见。生1：做既要讲体面，又要讲对社会有用的人，爱美之心，谁没有呢？生2：美丑、有用和无用不可兼得时是不好说。生3：愿做有用之人，因为有本事了，就不会饿着，无论哪里都能生存。评析：学生们到底该做一个什么样的人，可继续思考，也可请教家人，还可采访他人。做人很有学问，是值得一辈子去思考的大问题！

6.互动式教学模式从课堂延伸到社会

语文学习的内容不仅限于课本，更多来源于学生生活。课堂上，有些问题解决不了时，可引导到课外去，到大自然中，让学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。如：教学表达“小小创意广告牌”时，在学生了解怎样写广告牌后，带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以要爱护学校，保护环境。师：现在学校在征集广告语，请给花草树木设计广告语吧。学生们写出：我还没长大，请不要伤害我。脚步轻轻，足下留情等很有创意和价值的广告语。师给予表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋又给学校的走廊、楼梯设计起广告语。评析：这节课的目的在玩中达到了，师生都感到很轻松，教学不断由课内向课外延伸，引导在社会大课堂中学习和应用。

总之，互动式语文课堂教学“以人为本”的原则，对学生实施素质教育，使其逐渐学会求知、学会审美、学会做人……，体现语文学科实践性和应用性的特点，在师生关系上，实现师生角色的改变，发挥学习的主动性，为全方位参与创造条件；个性得到发展，创新意识和能力得到培养。