基于雨课堂的参与式教学法在课堂教学中的应用

基于雨课堂的参与式教学法在课堂教学中的应用

杨海彬

杨海彬（海军工程大学基础部物理教研室湖北武汉430033）

摘要：在信息技术背景下，基于雨课堂的参与式教学法，在大学中的运用，深受教师和学生的喜爱。本文简单介绍了雨课堂的参与式教学法，重点阐述了运用策略，主要有：整合教学资源、提升教师专业性、重视角色定位、评价和反思融合等，旨在为高等教育模式创新提供建议，为社会培育更加优秀的人才。

关键词：雨课堂；参与式教学法；课堂教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）08-116-02

前言：在大数据时代下，互联网对教育有很大影响，令其不断创新。现在已经将传统的教学模式转变为数字化教学，教育部门也在有关文件中，提出要建立以数字化为背景的优质在线开放课堂，雨课堂的运用，整合了教学资源，转变了教学，是新型、备受欢迎的手段。

一、雨课堂的参与式教学法介绍

大学教育中，使用雨课堂的参与式教学，借助构建主义理论观念，将传统教学模式中的优势和现代科技融合。在手机中创建微信平台，在课前引导学生进行自主学习，记录出现问题，然后在课堂中，和学生面对面交流，学生提出问题，和教师互动，参与到课堂活动中，通过线上和线下的互动讨论，让学生将以往的以学生为主变为互动性的课堂，让学生参与其中。雨课堂的参与式教学法，融合了PPT、微信、视频等多种信息技术，教师教学观念有所转变，结合现代和传统教学的优势。教学目标上利用学生主体地位制定。评价过程中利用形成性和结果性评价。参与式教学法的运用，可以对学生进行指导和启发等，并利用互联网中的优质教学资源，让学生主动构建知识脉络。

二、大学中课堂教学的现状

站在教学方法的角度分析，现在大学教学还处于传统教学模式，即教师使用口述或者使用PPT教学模式。学生和教师互动性不强，课堂气氛比较沉闷。加上大学每一科目课时少，学生在课堂中练习时间有限，学生对知识掌握能力不强，实践和理论不能很好衔接。现在虽然教师带领学生利用课余时间学习，但是教师缺少及时的指导和解答问题，导致学生不能对课余时间学习到的内容进行整合和内化吸收，学习效果不理想。

站在学生在课堂中的角色分析，现在我国已经进入互联网时期，大量的信息对学生思维和学习习惯有所影响，课堂中传统的教学模式已经不能激发学生的积极性，在智能手机普及下，大学课堂中“低头族”越来越多，导致学生对专业知识的学习有些力不从心，学习质量降低。

站在教学内容和评价模式分析，现在课堂中，教师围绕教材内容进行，但是其内容比较枯燥，在课堂中，教师只是一味的进行知识点传授，不能有效的扩展或者介绍知识点产生的背景，学生跨文化意识淡薄。教师不能以培养学生创新能力和自主能为主，布置完课后作业就草草了事，不对学生课后学习进行监督，自然不能了解学生课后作业完成情况和复习、预习的情况，对学生的评价也只针对课堂中学生的表现和成绩，评估内容不全面。

总的来说，教师现在的教学理念和教学方法和时代不相符，需要教师不断变革教学结构，将传统教学中的优势和现代科技结合，将教育变的更加现代化、科技化，将现代教学手段和技术深入融合到大学课堂教学中，教师起到启发、指导和监督的作用，充分体现学生的主体性。

三、基于雨课堂的参与式教学法在课堂教学中的应用

（一）提升教师专业性

雨课堂的运用，对教师信息技术能力要求很高，教师摒弃传统教学方式，重视科学技术的使用，此时各大高校要对教师进行培训，提升其计算机使用能力。教师在专业的培训下，利用辅助设备教学，科学指导学生，并监督其学习情况，调整自己教学策略，优化课堂。例如，教师灵活运用雨课堂，在其交流区中查看学生的留言，对思想或者学习方法偏离的学生，给予及时的指引，减少无意义的学习，提升教学效果和质量。

（二）整合教学资源

大学课程主要围绕学生的专业进行，教师教学时，结合学生的实际情况和专业，制定各个阶段的教学目标，并充分利用网络中的教学资源，建立一个资源共享的数据库。挑选其中优质课件，上传到学生学习平台，同一课程可以上传多个学习视频，满足不同层次学生对其需求[1]。这不但可以为学生预习提供充足的资料信息，还在课堂中保证有更多的时间和学生交流活动，为构建参与式课堂奠定基础。学生在预习的过程中，如果遇到不懂的知识点或者产生疑问，可以直接在平台的交流按钮中发表看法。教师通过学生的预习和反馈情况，对教学内容进行针对性的调整，然后在课堂中针对学生学习情况和问题进行讲解，完成教学任务。需要注意的是，教师上传的学习资源，尽量以基础知识为基础，无需太深奥，学生通过自学就可完成，内容不易太难和太多，尊重学生的“最近发展目标”。另外，雨课堂的参与式教学方法，转变了传统的教学模式，引入一些启发式素材，让学生主动参与，在参与过程中，获得成功体验，增强学生自主学习能力。

（三）授课前做好准备工作

课前教师需要进行的准备工作有备课、布置预习任务、与学生沟通等，针对教学内容，进行教学资料的整合，制作PPT，其中包括制作板书、视频、测试题、资料的连接等。根据教学科目的教学目标和学生发展情况，将适合学生学习的资料上传到雨平台，辅助学生高效完成预习。教师利用雨课堂，跟踪学生浏览的记录，如对其学习时间、上线次数、学习难点有所掌握后，进行二次备课，因材施教，提升教学效率。另外，学生还可利用雨课堂中的互动聊天区，随时随地和教师进行互动、和同学分享学习经验，提升自身参与性。例如物流管理专业的学生在上课前，教师布置预习任务，学生学习商务物流概论的时候，针对不理解的题目，可以将其上传到互动聊天区，和其他同学讨论、向教师提问，教师随时解答问题，提升学生参与积极性，还增强预习效果。

（四）课堂中科学利用雨课堂

课外使用雨课堂，帮助学生对新知识点进行初步的了解，在课堂中，才是雨课堂中参与式教学法运用效果最好的地方，可以让学生在参与的过程中，实现对知识的探究和扩展，教师在设计环节就要打破传统模式，明确自己的角色，将以前的灌输式教学变为现在参与式教学，启发学生。然后教师利用雨课堂精心设计教学环节，主要流程如下：小组中分享资料-师生交流沟通-扩展知识点-在线基础知识测试-布置课后任务。课后雨课堂的运用，可以让学生学习知识点，并在线反馈自己遇到的问题，课堂中和教师的参与，主要是了解知识重难点。教师的讲授主要是对在线教学资源的更新和扩展，更具有意义，因此教师和学生要提升重视。另外，因为雨课堂中有多种功能，教学活动种类较多，师生互动性更强。例如其中的签到功能，教师利用互联网，随机点名，并在课程结束后，主动生成表格，教师可以随时查阅并下载；教师授课的时候，如果学生产生问题也通过雨课堂随时反馈，教师看到学生的问题后，了解到学生学习情况，可以帮助解决并进行教学内容的微调；重要的知识点可进行现场测试，控制答题时间，提升学生注意力，加强其对重难点的记忆，这都是以往教学不能实现的。

（五）重视角色定位

雨课堂参与式教学法的运用，教师在课前就将需要讲解的内容通过互联网，推送给学生，学生通过课前预习，在课堂中可以提高参与程度，增加教学效率。提前经过了预习，学生可谓是有备而来，在课堂中，教师就可将多种方法融合在参与式教学中，如合作式、自主探究式、竞赛式、讨论式等，有效发挥教师的引导作用，学生主动探究新知，发挥其主体作用，主动参与课堂活动中。传统大学教学时，因为课堂时间有限，学生不能逐个将自己的意见表达出来。雨课堂的运用，利用信息技术，在教学平台中，可以开启“弹幕”的功能，学生学习到某一知识点时，可以发表自己的感想和提问，这种形式每名学生不但都参与其中，还调动了其学习积极性，提升课堂效率，节省课堂时间。除此之外，学生可以通过查看雨课堂平台中的缩略图，直接跳转到某一知识点页面，自主设计学习方法和进度等，体现了学生的主体地位。

（六）评价和反思融合

以往大学科目的教学中，教师缺少对学生课后的监督环节，未能掌握学生在课余时间学习情况和思想状态，对其评价是以考试成绩、出勤率、课堂表现决定的，其中成绩占评价中很大比例。雨课堂平台中，有很强的信息收集功能，可以记录学生在课后学习的情况，包括对每一单元课程的学习时长、效率、提问数量、作业完成数量等。教师根据雨课堂平台提供的数据，对其进行评价，还可通过全体学生对知识点的掌握情况，反思自己课堂教学的不足，并对其进行调整。此方法教师不再将评价重点放在成绩上，而是按照学生参与情况进行，革新了评价手段，将多元化评价方法运用其中。通过教师在课后对雨课堂提供的数据进行调查，可以完善教学形式，有针对性的进行知识传授，提升参与式教学模式的效率。

结论：综上所述，信息技术和教育的契合，是现代不可避免的趋势，教师要不段提升自身学习能力，充分利用雨课堂的参与式教学，在大学教学中，提升学生学习兴趣，主动参与其中，教师利用整合资源、将学生作为课堂主体、科学评价和做好课堂反思，将雨课堂的优势充分展现出来，培育更多优秀人才。

参考文献：

[1]马莹.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建[J].海外英语,2019(02):135-136.

[2]在思想政治课中运用发现式教学的几种模式[J].袁琼芳.政治课教学2002年01期

[3]新课标背景下的语文发现式教学[J].黄德灿.中学语文2006年17期

[4]数学交流:发现式教学的好方式[J].孙孝明.中学数学教学参考2001年06期

基金项目：2018年海军工程大学教学改革项目“基于‘雨课堂’的参与式教学法在大学物理课程中的应用”