《饮湖上初晴后雨》说课

《饮湖上初晴后雨》说课

杨敏

杨敏（河南省商丘市前进小学河南商丘476000）中图分类号：G622.41文献标识码：A

一、把握课标说教材

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文。这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。该诗是他杭州分风景诗中流传最广的一首。

二、学情分析

学生经过四年的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。

三、教学目标

《新课标》强调，语文教育的目的是全面提高学生的语文素养。知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观共同构成了语文素养的生命体。所以，我从知识、能力、情感三个维度确定如下目标：

1．认知目标。理解古诗内容，了解西湖的美丽，能够有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能力目标。理解重点诗句，感悟古诗所表达的思想感情，学习作者的写作方法，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。

3．情感目标。通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣，产生热爱自然，热爱生活的美好情感。

4．教学重难点。激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生活的美好情感。

四、发挥主导说教法

根据古诗这一独特文学形式，教学中我主要以学生的诵读为基本方法，发挥韵文形式，利于朗读的优势，设计了“以导助学”、“以情促学”、“以读悟情”的教学方法。教学生带着美好的情怀、美好的现象，用优美的声调，抑扬顿挫地美读。

五、突出主体说学法

教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。《新课标》还指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。基于以上两点，我指导学生主要运用“自读自悟、讨论交流、合作探究”的学习方法。

六、说教学程序

（一）激发兴趣，导入新课

兴趣是最好的老师。所以一上课，我就让学生诵读积累的古诗，随后又用课件出示了描写西湖的几首诗，有欧阳修的《西湖》、吴骞的《诗西湖》、苏轼的《夜泛西湖》、白居易的《西湖留别》，并让学生说他们的共同点。学生很容易就看出都是描绘西湖的。课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西湖的美丽。面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇(板书诗题)。开课伊始，指明背诵古诗，给学生创设了展示自己的舞台，自然形成一种学古诗的氛围，而后出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。

(二)了解苏轼，理解诗题

五年级学生已对几位著名的诗人有所了解，所以我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂效率。然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗题意思。读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能力。学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。学生的回答可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又看到雨天的景色。

苏轼的这首诗意境奇美，可用创设情境的方式来激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能。到底是什么美景使作者陶醉了，以至于写出了900年来妇孺皆能吟诵的名篇呢？用这句过渡语很自然的过渡到教学的第三个环节：精读古诗，理解诗意。

(三)精读古诗，感悟诗情

从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色，哪句是写晴天的?从哪个字看出来的?(板书：晴)晴天的景色怎样?（板书：水光潋滟），在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，再找水光潋滟的近义词，同时图片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段，可以增强感染力。接着发问：晴天时候，你除了看到水光潋滟外，还欣赏到什么美景呢?这时候学生就展开了丰富想象，把想象的美景写下来，写完后指名读，这样本课的教学难点在这一环节中得以充分体现。指导学生展开丰富的想象写一写，我做到了读写结合，而且这样由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作的欲望。

优美的语言把学生带到了如画的西湖，这一切都沐浴在阳光下，多美啊，这是作者对“晴方好”的赞叹，（板书：好)一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。

西湖的美景晨昏各异，四时不同，雾后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意?

学生通过想象，走进了诗中所描绘的意境之中，在理解“山色空濛雨亦奇”时，先出示雨中西湖景色图片问：雨中的景物你能看清吗?学生会答：看不清，诗中又是哪个词是看不清的意思?学生也不难找到“空濛”，这样就很轻松的理解了“空濛”就是雾气迷茫，接着发问：这雨只让山色空濛吗?还让什么空濛呢?这样学生的想象空间就打开了，学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。一切显得多么奇妙（板书：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接着配乐指导朗读诗句，配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言，这使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使得学习过程如行云流水，自然、充满活力和魅力。要读出作者看到这般美景的兴奋激动，西湖晴天和雨天的景色都那么迷人，让我们想到古代一位美女——西施，并发出这样的赞叹，（板书：淡妆浓抹总相宜)课件出示西施的图片，让学生感受西施那无与伦比的美，然后让学生体会作者为什么把西湖比成西施，引导学生理解，不仅因为西施家在西湖边，同有一个“西”字，都有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是他们都有天然美的资质，西湖是天然美景，西施是绝代佳人，这个精妙的比喻既传神又巧妙，因此，西子湖也就成了西湖的别称。感受诗人把西湖比作中国古代最美的女子，可见他对西湖是多么热爱，这一环节，我引导学生依托诗文反复品味语言，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵，为了更加体会诗人对西湖的赞美，我又设计了：如果你给西湖化妆，你喜欢淡妆还是浓妆呢，为什么?这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作，因为巧妙的比喻，使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。

(四)拓展学习，促进积累

通过背诵积累其他描写“水”的诗句，唤起了学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养，《新课标》明确指出5—6年级的学生要背诵优秀诗文60篇，而课本上提供给学生的远远不够，所以要调动学生课下自学古诗，这一活动充分利用课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等和大家共同交流，

让学生有机地把自己自主搜集的资料和课本的内容结合起来，保证必要知识的掌握，也拓展了学生对课外知识的吸收，鼓励了学生的自主意识和自主探究的精神，多种形式的交流不仅互相传递信息，而且了解更多的知识，达到了资源共享的目的，激发学生的创造潜能，同时让学生充分发挥自己的特长，让学生感到自己能行，展示自我是一件愉快骄傲的事情，教师及时的给予评价，让学生从中体会到成功的喜悦。

七、说作业布置

1．读一读(有感情、有节奏、有韵味)

2．说一说(用自己的话说诗意)

3．讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖)

给学生选择的余地，把课堂内容延伸到课下。

这节课，我们在古诗中漫步，在祖国的山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要我们细细品味，祖国江山如此多娇，期待我们用心感受。这样的结束语使这节课的内容情感得到升华。

八、说板书：

饮湖上初晴后雨

晴：水光潋滟

西（子）湖淡妆浓抹总相宜

雨：山色空濛

一个好的板书就是一个微型教案，能突显本课的重点，帮助解决难点，我的板书以提纲式为主，展现课文主旨，简洁、明了，真正做到了板书服务于教学。