师生互动，优化教学

师生互动，优化教学

顾金美

顾金美山东省淄博市临淄区皇城一中255400

无论课堂教学怎样改革，教师的教学效率、学生的学习效果都是第一位的。那么“如何才能保证教学效果”？这是我们每一个老师值得思考和探索的问题。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，才能真正实现教学双赢。师生之间互相理解，有效配合是非常重要的，下面是我结合生物教学实践谈几点有效构建师生互动的做法。

一、关注小组，细心指导，高效合作

在课堂教学改革中，几乎都涉及到小组合作学习的问题。小组合作学习是当今提高学生能力的重要形式。但通过随堂听课、观摩课以及专题研讨、学生评教等方式，我们发现，课堂教学中的合作学习存在很多问题：学生不会合作，参与意识差；学生合作的参与程度不均衡；学生合作不充分；小组长的职能发挥不够等。学生出现这些问题与我们教师的指导不到位有很大关系，我的措施具体如下。

1.选择适合小组合作学习的生物内容。新课程中有许多资料分析的内容，有数据、文字、图表、曲线等等，如单靠学生个人进行分析，是较难弄清的。通过增强小组内的合作学习，互相启发，互相讨论、交流就能较快看懂资料，掌握资料所包含的信息，提高资料的阅读分析能力。比如，血液在流经一个肾单位的过程中，会发生什么变化呢？学生通过小组合作，互相启发，结合示意图共同分析教材中给出的一组数据就能较快得出结论。又如，细胞质中有能量转换器这个知识点，学生在小组内通过分析图片、联系生活实际，讨论时各抒己见，最后也能得出一致结论：叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。对这些问题若没有合作交流，答案则支离破碎，不够全面。通过合作交流，原来对这个问题根本无从下手的差生也能通过组内其他成员的分析、讨论、交流中得到点拨、启发，变得自信了，能够大胆举手发言了。

2.创设不同问题情境，引导学生进行有效合作。为达到增强小组合作学习的目的，选定知识点后，可先拟定讨论提纲，让学生围绕提纲进行讨论和探究，并且要求每个小组推荐一个组内还没有发过言的学生来汇报小组的学习情况（落后生）。比如，学习只有一个细胞的生物体这个知识点时，我在放了一段草履虫的录像片并展示挂图、模型后，然后出示问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是怎样运动的？怎样区分草履虫的前端和后端？草履虫在水中怎样呼吸？怎样摄食？吃什么？会被谁吃？怎样逃避敌害？学生观察后马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。

3.创新合作方式，调动学生小组合作的积极性。（1）在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换,从而使组内人人有事做,避免一人主宰合作学习的现象发生。（2）采用适当的激励法。如：可在班内制定一张“互帮互助、共同进步”的积分表，由课代表负责管理登记，每周汇总并回报班主任，以便奖惩。在小组合作学习中，每一个组员都有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。这样，让组与组之间、个人与个人之间展开竞赛，使全班学生在学习上出现你追我赶的局面，使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的向上动力，能自觉地从事学习活动。

二、创新实验，高效互助，教学相长

谈到生物实验教学，我们每个老师应该都很有感触，这是一件难操作的事。但自从建立了生物兴趣小组，不断强化师生合作，生物实验教学变得轻松很多。

1.放手学生，激发兴趣。初中生物实验中很多实验材料是需要提前一周或更长时间准备的。如“探究种子萌发的外界条件”、“绿叶在光下制造淀粉”等实验，这样的实验只依靠老师来准备，那么我们教师就会因工作繁重难以达到预期的效果，甚至会放弃实验。我们的方法是在兴趣小组活动时，指导学生动手，在实验课前完成如“种子在各种外界条件下的萌发过程”、“遮光叶片”等部分实验操作或材料处理。这样，既减轻了教师的负担，又使学生对整个实验有完整的认识，进而激发了学生学习生物的浓厚兴趣。也培养了学生的动手能力和基本实验实践能力。

2.相信学生，锻炼能力。在实验课堂中，学生是特别兴奋积极的，但这也会给老师的组织教学带来麻烦，稍不留神实验教学效果就会大大折扣，特别是初中一、二年级的学生，班级中人数又多，实验教学的组织难度更大。如初中一年级课本中“观察植物细胞”等需要使用显微镜的实验，由于学生的实验操作能力还较差，而显微镜的使用要求细心操作，稍不小心就会造成实验仪器的损坏和学生安全问题，实验效果很难保证。因此，如果实验前在兴趣小组活动期间，我们集中先对部分学生进行精心培训和指导，然后在实验课中把他们分别安排到各小组中发挥教助手作用。这样我们教师就可以较轻松地组织实验课堂教学，确保了实验的教学效果。也提高了他们在实验操作方面的能力。

3.鼓励学生，创新实验。生物兴趣小组活动开展使学生与老师的交流更加丰富，进而会激发学生的的创新思维，在活动中会有深层次的思维成果。近几年在老师和学生的共同合作下，教材中部分实验得到创新改进，实验效果明显，其中“酵母菌发酵现象演示实验的改进”在2011年山东省中学生生物创新实验大赛中，荣获了二等奖，“探究酸雨对生物的影响”在2012年山东省中学生生物创新实验大赛中，荣获了一等奖。这些成绩的取得，既开阔了他们的眼界，又激发了他们进一步探究生物学科的的激情和动力。我们的生物实验教学因此迈向一个新台阶。

总之，随着新课改的深入推进，教学过程已被公认为是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，我们只有重视并善于构建有效的师生互动方式，才能让教师和学生交融在知识的天空下，相得益彰，从而真正实现教师的价值。