读得进悟得出

读得进悟得出

蔡海青

——阅读教学的探索与实践

蔡海青山东省栖霞市唐家泊中心小学265300

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读是完成教学或学习任务的重要手段，随着教学改革的深入和发展，越来越受到广大语文教师的重视。

朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容、体会思想感情的基本途径。好的朗读，包含着浓缩了的个人体会和独特感受。课文中准确的词语概念、生动的修辞手法、巧妙的构思布局、感人的情节内容、优美的韵律节奏和严谨的逻辑序列等方面，通过读给读者和听者以具体的启迪，不仅会辅助教师的讲解，而且会起到讲解起不到的作用，即，感受真情，培养语感，领悟表达。这就是阅读教学自主探究、发展的基础与过程。通过读，让学生充分完成任务由视觉摄入文字信息，由大脑分析、加工变成声音从唇齿间读出，再以听觉纳入大脑进行反馈、调节的过程，即刻完成多因子加入，多感官参与的入于目、得于心，发于口、纳入耳的朗读过程，只有这样，学生才能“读得进，悟得出，”达到阅读教学之目的。

一、读得进是完成阅读任务的前提

结合教学实践和《语文课程》，我认为让学生“读得进”，就要面向全体学生，让每个学生充分的、真正地读。许多“公开课”、“示范课”，老师为了“完成教案”，过场式的让学生“读”，根本不顾学生读没读完、读没读进。曾经听过一位老师执教的《山中访友》一课，在授课前的初读时，他让全体学生站起来读，读完的坐下，当学生们陆续坐下后，有一个学生站在那里自己结巴结巴又读了五分钟。此时，老师并没有显示出不耐烦，而是轻轻地走到这位学生面前，认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬。那个学生显得很兴奋，从来不回答问题的他一节课发了三次言，最后一次还非常正确。课后，在座谈时他说：这个学生知道自己是差生，能勇敢地站着坚持读完，这本身就是好学和诚实的优秀品质，如果武断地让他坐下，很难想象这个“差生”将来会怎样。可以这么说，这个学生的信心和发展正是这位老师让其充分地读、真正的读得来的，他注意到老师信任他、鼓励他、不独断，才信心倍增，才思维活跃，才积极主动参与到学习之中去，才不断发展，才能真正完成阅读任务。我想，每个学生的发展都需要“这个”，老师不要打断他，不要以讲代读，而要让学生真正的读进去。如果学生的读始终停留在浅层次上，这样不仅读不好，读不进，学生也会悟不出，学生的认识也不会发展，无从谈起教学目标的完成，学生的欠帐会越来越多，语文教学仍会停留在“高耗时，低效率”怪圈里。所以，要让学生积极地读，主动地读，充分地读，只有读进去了，才能为完成阅读任务打下坚实的基础。

二、把阅读的主动权还给学生

不应以老师分析来代替学生的阅读实践，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，这是《语文课程标准》的要求。文章的思想感情渗透在文章的字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。而现在大部分老师唯恐学生不理解，一个一个问题不停地问，不厌其烦地分析，其结果正如老师是把一个美丽的花瓶打碎，手中却拿着一小块问学生：花瓶美不美？这个比拟虽有不妥，但却真切地道出了我们不让学生去读书、去整体把握、感悟，却把美的东西分解得支离破碎。怎么办？把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。

例如《瀑布》一课，短短几句诗，却绘声绘色地描绘出瀑布之美，那“如烟、如雾、如尘”的美，讲是讲不出来的。我让学生反复吟诵后，再闭上眼睛脑中就会出现那瀑布，体验语言情景，使学生情感和课文内容产生共鸣，虽然一时他说不出瀑布到底有多美，但他的脑海中却分明已感受到。

三、要珍视学生的独特感受

我们提倡学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，而且，在读书的过程中透析出方法。

放手让学生读，教师的作用就要体现在参与、指导、引导、评价上。正如《语文课程标准》中的要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，“放手”并非不管不问，教师参与进来，就是指导、引导、疏导，再加上适当的评价，就会成为“读进”和“悟出”的桥梁。我上课时经常说“读得不错！”“有自己的感受！”“你和他读的不同，能不能说说你为什么这么读？”等等，这个指导，一方面体现了《语文课程标准》的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。另一方面，主要作用在“放手”“指导”“疏导”“悟出”。

于永正老师在《小稻秧脱险记》中，“收”的时候，老师不去直接说怎么读，重在让学生从老师的示范中去感悟，去领会。“放”的时候，经常说这么一句话：“你觉得应该怎么读你就怎么读！”一句极普通的话对学生有多么神奇，他深知“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让学生按自己的想法读，才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴含之情融为一体。

总之，以读为主，读中感悟是语文教学的主要途径，教师应把握语文教学的特点，注重学生的个性，引导学生扎扎实实地读书，真真切切地感悟，努力提升学生语文水平。