幼儿快乐识字从“四处着手”

幼儿快乐识字从“四处着手”

杨春兰

杨春兰广东省兴宁市第一幼儿园514500

中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）08-144-01

幼儿期是识字发展的黄金期，幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，提供幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望。识字我们必须遵循幼儿的认知规律和心理特点，让孩子在宽松、愉快、和谐的环境中自然而然地接触汉字并认识汉字，从而接受早期的文字熏陶，让幼儿能像学习说话那样轻松自然。因此，我们提倡的是让幼儿在日常生活中不知不觉的、轻松愉快的、没有任何压力的快乐识字四法。

一、快乐识字从创设环境着手

幼儿在认字活动中，环境是默默无闻的智慧塑造者。创设适宜的识字环境就是创设与教育相适应的良好学习环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。“教者有意，学者无心”正是环境育人的功能。创设良好的环境能随时点燃幼儿认字的火花。幼儿的年龄特点：就是学得快，忘的也快。为了使幼儿真正掌握认识这些汉字，必须让幼儿与汉字反复见面，我们将已认识的汉字分批粘贴在相应的室内墙饰上，或把课桌椅、玩具、乐器、花草树木，花坛、自然角等都写上与之相匹配的汉字，让幼儿在无意中与这些汉字“重逢”。此外，走廊、楼梯也是幼儿每天认字的一道“亮丽风景”，幼儿经过楼梯、走廊，他们会边走边点念。老师可设计活泼可爱的十二生肖动物，粘贴得错落有致，下面配上琅琅上口的儿歌：老鼠前边走，跟着老黄牛，老虎一声吼，兔子抖三抖……这些幼儿随处可见，随处可念的环境，老师有意创设，幼儿无意认字，为幼儿布置一个识字的环境，幼儿在这个环境中每天自然与这些汉字反复见面，并得以巩固。

除了幼儿园的环境还可以引导幼儿走进自然大环境。自然大环境是幼儿认识产生的源泉和发展语言的基础，也是储存表象理解字义的来源。我利用召开家长会议的时机，告诉家长应该适时地借助周围环境引导孩子学汉字，让家长当最好的教师。如幼儿和爷爷奶奶去公园看见标语牌上写的“保护花草，树木”当他很快地把它读出来后，爷爷问他：“你怎么认识呢？”他说：“这些字我们在幼儿园都学过了。”就可适时就地在地板上写出其他一些汉字，让孩子去认读，大多数他都认识并不断地给予其鼓励；当爸爸、妈妈带着孩子逛街，每路过大牌匾或看到店名时孩子他都要念一念，像“百货大楼”“平价货仓”“明珠酒店”……这些都让孩子们慢慢接触在生活中逐渐体验逐步掌握积累，可见创设适宜的环境识字对于幼儿园的作用是巨大的。

二、快乐识字从游戏活动着手

游戏是幼儿主要的活动形式，拟人化的过程更是吸引幼儿的有意注意。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁。因此幼儿园的阅读教学活动也应该以游戏的方式进行，寓教于乐，通过这样的活动，让幼儿获得感官上的愉悦，同时对幼儿阅读常规的培养也很有利，还能促进幼儿多方面的发展，体验到在游戏中识字的快乐。如在组织认读“木、水、土”字的活动中，我让小朋友到老师手中拿自己喜欢的字卡作为朋友，并联系生活说说为什么跟它作朋友，说得好的给奖励。于是，小朋友们活跃起来，有的幼儿说，我们的桌子椅子床和柜子都是用木头做的，木是我们的好朋友；有的幼儿说我们每天要喝水，洗手也要用水，洗脸、刷牙、洗澡、妈妈洗衣服都要用水，水也是我们的好朋友；有幼儿说我们种花、种草要用土，连房子都建在泥土上，土也是我们的好朋友……一堂本以为枯燥无味的识字课变得灵活多变，使幼儿的积极性真正得到了提高。

我们在活动室内布置幼儿感兴趣的活动区时，每个活动区都有不同的名称，如：玩具区、美工区、操作区，角色区、娃娃家、医院、理发店、美美超市等字样，边游戏边教幼儿认读这些字，也便于幼儿挑选自己喜爱的角色去活动，提高幼儿游戏兴趣。还有设置图书区，在图书区放上所学字宝宝，幼儿可以进行汉字接龙、小猫钓鱼的游戏等。让他们在好奇心的驱使下，尽情吸取知识宝库中的营养，由一个被动的学习者转变为一个主动的学习者，体验到识字的乐趣。

三、快乐识字从学科融合着手

我们不能把识字简单的定位于语言领域，要与各科教学学科融合，激发了幼儿学习各科的浓厚兴趣，调动了他们学习的积极性，轻松自在地学会了书本之外的很多汉字。在进行语言主题式情境时，如：主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好，这一主题诱发了幼儿已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。

快乐识字在其他学科中结合。比如：美工活动中把要学的字或已经学过的字打成中间镂空的字样，让幼儿进行涂色练习，这样可以边涂色边识字。既认识了字又提高了幼儿的涂色技能；一些有韵律的儿歌，有情节的故事也是幼儿进行识字必不可少的内容，通过让幼儿找寻汉字进而认识汉字，在读儿歌时也可以通过加重音的形式（说或做动作）来加深幼儿对所学字的印象，也培养了幼儿的注意力、观察力。在进行音乐活动“小树叶找妈妈”时，就让幼儿分别扮演小树叶和树叶妈妈进行活动，并出示相应字卡教幼儿认读。在进行数学活动找相邻数时，我们经常以“找朋友”的形式来进行教学，比如：5的好朋友是几和几？这时就出示“朋友”字卡放在5的两侧，这样幼儿在学习相邻数的同时就认识了“朋友”这两个字。

四、快乐识字从好听故事着手

中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一，也是最难学的文字之一。对于幼儿来说那些表达具体形象、事物的字较易理解和认识。而那些抽象、枯燥的字就更易忘记。故事识字能激励幼儿的学习兴趣，幼儿喜欢听故事，教师把故事内容抄下来，教师在讲故事时边点着字边讲故事，让幼儿看着故事中的字，一方面吸引幼儿的注意力，一方面让幼儿快乐的识字，还可以教育幼儿学会怎样动脑。比如：故事中学会“三点水”的字。首先出示象形的“三点水”偏旁，请幼儿说出里面的象什么，如幼儿回答象水，老师把这些水加上一个字会变成另外一个字，而读音就不同，如：洗澡、清、河、深、浅、活等。再把所有认识过有三点水的字编成一个故事抄写出来，把有三点水的字用红色的笔写，引起幼儿的注意，然后边念故事边巩固认识三点水的字，老师再提问并解释，为什么这些字都带有三点水，是因为都跟水有关系，如：“河”河里面是不是有水，“洗澡”要用水才能够洗，这样使幼儿乐意学，不仅能认识汉字而且理解了字的含义。

针对这些比较枯燥的字，我们就想办法把它们拟人化，从编故事着手，编故事使识字活动生动化。如：认识汉字“强”和“弱”时，我们就创编了这样的故事：有一天，字宝宝“弱”要到外婆家去做客，走啊走啊，来到了一个美丽的大森林（出示美丽的树林背景图），突然，从森林里窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”，字宝宝“弱”吓得转身就跑，眼看快要被抓住时，字宝宝“强”跳了出来，大喊一声……。这时，老师将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界，在宽松和谐的情景中自然识字。

总之，快乐识字与早期识字要教在有心，学在无意，创造适宜幼儿识字环境，通过多种方法让幼儿在快乐中识字，充分满足了幼儿的兴趣需要，关注了幼儿发展的机会之窗，张扬了幼儿的个性，尊重了幼儿的选择，让幼儿学习汉字变得主动积极起来。所以，只要我们花一些心思，动一番脑筋，就可以让孩子们的阅读识字学习变得更轻松更愉快。