浅谈计算机课堂教学组织形式

浅谈计算机课堂教学组织形式

崔红

步骤五：学生独自备课

老师示范后，让学生在此基础上去构思自己的授课方式，鼓励学生加入自己的想法。

步骤六：学生试讲

这一步是必须的。首先，学生设想与真正实施之间有差距，为保证教学秩序的顺利，教学任务的完成，在教学时间上即不能太空也不能太紧，必须让学生先试讲；其次，通过试讲去纠正学生的一些问题及错误，强调注意事项，肯定学生的新想法、优点；再次，培养学生的自信心，使他们做到心中有底。

步骤七：正式“演出”

正式讲课前，老师要首先引导班内其他学生以一种鼓励、支持、积极参与的态度对待，然后再做为普通一员来听课。

步骤八：课后总结评判

填写教学评价表。这是对讲课者的肯定，也是对其他学生的鼓励，更是对这种教学方式的一种总结。

实验效果

通过对四个教学班192名学生的实验结果发现，这种让学生走在讲台，做一回老师的教学方式，极大地提高了学生学习基础理论课的积极性、主动性。

知识点

掌握掌握基本掌握没有掌握

4113714

教学形式新颖一般太乱

1196211

3、实验结论

通过这种课堂教学方式的改变，有以下好处：

3．1有利于确立学生的主体地位

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要，课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，地位是平等的，自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。

3．2有利于培养自主探究精神

执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。这要比老师督促来得更为主动。

3．3有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神

受年龄、心理因素和环境制约，高中生的课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起，所学内容总是能留下很深印象。

3．4促进学生综合素质的提高

既然要在“大庭广众”之下展示自己，就要注重自己的仪容仪表；注重自己的语言美形体美；注重语言表达能力，把问题说清楚，讲明白；面对同学的针锋相对的问题有一个正确的态度，如何去应答等等，这样的活动使学生看到了自己的优点，隐藏的潜能，存在的不足，学生就会在各方面更严格要求自己，从而为全面提高自身综合素质找到了一个切入点。

4、实验反思

通过本次教学课堂实验，及进进行总结及反思，得到了很多启示。

第一，放手让学生走上讲台当一回老师，教师自己并不轻松。教师一定要全过程参与，从课题的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导；否则，撒手不管，只做个一般听众，学生准备不足、漏洞百出，听者不感兴趣或者听不明白，课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习基础理论课的兴趣。

第二，要进行教学目标的检测。我们的课堂教学实验目的本意是让学生能主动学习，提高学习的兴趣，由于大部分学生觉得这种教学形式非常新颖，那些平常和自己在一起生活的同学成为自己的老师，他们会把注意力集中到这位同学的衣着、形体、口才和表达能力等因素上，而对学习内容忽略了，这就有点舍本逐末了，达不到课堂教学实验的目的。所以教师在本次课前一定要告诉学生在课堂教学结束之后要进行教学目标的检测，对学生注意力加以引导。

三、初步结论

采用这种让学生走上讲台，做一回老师的课堂教学方式，激发了学生学习积极性和主动性,从而更好地完成教学任务；同时提高了学生的综合素质，这也是我们教育的最终目的。

这里只是初步探讨课堂教学的教学组织形式，而教学过程丰富多彩，教学手段日新月异，只要做一个教学活动中的有心人，勇于尝试探究，课堂教学一定能焕发出无穷生命力。

参考文献

1.《教育学》南京师范大学教育系编人民教育出版社

2.《陶行知文集》第14页

3.《学习的革命》[美国]珍妮特.沃斯[新西兰]戈登.德莱顿著藏

顾瑞荣陈标许静译刘海明校译

4.邱才训《课堂教学的指导性策略》《教育导刊》2001年第2，3期

教学评价表

教学内容掌握情况

掌握

基本掌握

没有掌握

教学组织

形式评价

新颖

一般

太乱

你的意见

2．实验效果

通过对四个教学班192名学生的实验结果发现，这种让学生走在讲台，做一回老师的教学方式，极大地提高了学生学习基础理论课的积极性、主动性。

知识点

掌握

掌握

基本掌握

没有掌握

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教学形式

新颖

一般

太乱

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62

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