提供情境信息引导分析信息提升信息素养

提供情境信息引导分析信息提升信息素养

陈仕军

陈仕军

摘要：具有收集和处理信息的能力已成为现代社会每个公民所必备的基本素养之一，提升学生的信息素养是数学学习的一个重要目标。为学生提供丰富生动的数学学习情境信息，可以激起学生强烈的主动收集处理信息的意识与欲望。

关键词：情境信息收集处理信息素养

美国图书馆学会给出了信息素养的定义：“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”教师作为学生学习活动的引路人，要善于将教学内容与情境结合起来，提供丰富的教学情境信息，激发学生学习数学的兴趣，引导学生积极主动地投入数学学习活动中去，收集、分析处理信息，提升信息素养，促进学生全面、持续、和谐地发展。

一、创设生活情境信息，培养数学信息意识。

新教材有着实实在在、生动活泼的生活信息背景，在教学中教师应多从现实世界寻找数学素材信息，让学生真切感受生活中处处有数学，这样学生的学习兴趣不仅被激发，更能体验到什么是现实且有意义的数学信息，培养数学信息意识。

例如教学《百分率》时教师出示下列统计数据后，让学生思考：“如果我们班开展植树活动，你会邀请谁指导我们植树？”学生各抒己见：“小华，他植树成活的棵数最多！”“张林，他栽的树没有成活的最少！”“丽丽，她若栽20棵的话能成活19棵，比张林多！”学生此刻对数据的理解，尚停留在信息的表层。教师：“讨论一下，什么应该才是我们今天选人的标准？”辩论后学生恍然大悟：我们需要透过这些信息的表层，提炼出我们所需的信息才能解决生活中问题！教师这时再引导学生学习新知，让他们在学习中体会到解决问题的成就感，进一步增强对信息深入处理应用的意识与能力。

二、提供矛盾情境信息，激发处理信息欲望。

创设有价值的矛盾信息，让学生置于“未知与已知”的矛盾之中，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的处理信息的欲望。而问题的提出要以每个学生当前具备的知识、思维能力以及生活背景为基础，一方面使学生可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性。

例如教学《工程问题》时出示下列一组习题，通过解答研讨，大家发现水渠的长度并不影响最后合作所需的时间，学生脑海里产生一个疑问“为什么具体工作量的多少并不影响合作所需的时间？”教师这时引导：“这个具体长度并不影响最后合作所需的时间，那么我们就从题目中去掉这个具体的工作量，我们还能解决这些题目吗？”。这时学生不由生成一种探求知识的欲望，综合比较挖掘下去，看似矛盾的数学信息，却将奇妙的统一起来。“甲乙完成的天数不变”，可隐藏着“甲乙每天挖的米数在随着水渠的总长度在协调变化。”学生在这样的学习过程中处理信息的欲望不断被激发，对信息的解读与处理能力也得以提升。

三、挖掘美育情境信息，感受信息的价值。

数学从丰富多彩的现实世界中抽象出来，教材中有丰富的美育因素，例如数式的美、对比的美、对称的美、语言美等等。教学中有意识的渗透美育，既可以培育学生的美感，也可以引发学生处理信息的欲望，感受信息的价值。

例如在教学《比的意义与基本性质》一课时，教师出示不同形状的长方形：让学生从中挑选出最美的两个长方形，学生惊奇的发现大家的选择惊人一致。教师不失时机引入典故：“一千多年前，心理学家费希纳在一次朋友聚会上也做了这样一个有趣的实验，评选的结果与我们也是一样，这些长方形被大家公认为最美的，其中的奥秘在哪?”。通过一个寻找“美”的实验，引起学生寻求这信息表象下隐藏的“秘密”的欲望，让数学课堂一下子充满了诱人的探究魅力。

四、创设实践情境信息，提高信息处理能力。

心理学研究表明学生亲历的探究过程以及得到的信息体验是其它途径无法比拟的，教师应根据教学内容设计实践情境，让课堂“动”起来，让学生在动口、动手、动脑的活动中收集处理信息。在教学《百分数》时可设计这样的一个实验：两个烧杯分别加入温开水170克和450克；分别加入白糖30克和50克，待其充分溶解后教师提问：“哪杯糖水更甜？”教师问：“通过今天的学习同学们将知道，不用品尝也能从理论上判断出哪杯糖水更甜？”得出结论后，允许多位同学直接品尝后验证结论，在实践体验中提高自己信息处理的能力。

五、借助媒体情境信息，广开信息展示渠道。

多媒体特有的感染力和表现力，能够通过直观生动的方式刺激学生的学习需求，成为数学课堂教学中激发学生学习兴趣，提供情境信息的重要手段。在教学《轴对称图形》时教师就借助多媒体让学生欣赏：美丽的蝴蝶、挺拔的雪松、精美绝伦的剪纸……，多媒体不仅运用于课堂教学初始的情境信息提供，更多的贯穿于课堂教学中，展示丰富生动的有效数学信息，让学生充分体会数学的魅力。

创设情境信息的目的在于“营造一个宽松和谐，有利于培养学生收集处理信息，发展个性的‘学习场’”，让数学在“信息情境”中亲近学生，让学生在“情境信息”中走进数学，还数学的“庐山真面目”。课程改革的深入对教师提出了更高的要求，我们只有从具体教学内容和学情的研究探析入手，灵活的创设教学情境信息，引导学生主动收集信息、分析处理信息，提高课程资源发掘、整合能力，才能真正的提高学生的信息素养。

作者单位：江苏省仪征市育才中心小学