生成资源的巧用——变节外生“资”为节外生“姿”

生成资源的巧用——变节外生“资”为节外生“姿”

王琴

王琴

摘要：新课程下的品德课堂教学，经常会出现大量的生成性教学资源。教师如果能巧妙地利用这些生成性教学资源，就能充分发挥它们在培养学生情感、引导学生树立正确的价值取向、提高学生学习能力等方面的作用，从而使课堂焕发生命活力。

关键词：生成资源；预设；发现；引导；互动

作者简介：王琴，江苏省盐城市第二小学校长助理，江苏省优秀教育工作者，江苏省盐城市首批名教师、首批德育学科带头人、语文学科带头人，在国家、省、市品德、语文课堂教学竞赛获一、二等奖，在《辽宁教育》、《福建教育》、《教师博览》、《小学德育》、《少先队活动》、《小学教学研究》、《小学教学设计》、《中国教育报》、《德育报》等报刊、杂志发表论文、随笔五十几篇，获奖论文若干。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到每课的所有细节，而是在于能根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程下的品德课堂教学，经常会出现大量的生成性教学资源。它们出现在课堂教学中，但又出乎于教师的预料之外，具有突发性、意外性、矛盾性、现时性的特点。毋庸置疑，品德教学需要大量精心的预设，但也需要这些偶然的节外生“资”。正是这些生成性资源让学生充满着快乐的思考，伴随着喜悦的感悟，彰显着多姿多彩的个性；同时，这些节外生“资”也体现着教师的教学智慧和知识水平。有时，教学中的精彩往往来源于这些节外生“资”。所以，在教学过程中，教师如果能提高对生成性教学资源的捕捉、鉴别、调整、利用的意识和能力，就能充分发挥这些节外生“资”在培养学生的情感、引导学生树立正确的价值取向、提高学生学习能力等方面的作用，将节外生“资”的价值最大限度地发掘出来，变节外生“资”为节外生“姿”，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性。

一、基于精心的预设

叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。”我们关注“生成”，并非要摒弃“预设”。就像军事战争中的“不打无准备之仗”，教学也是如此。课前，教师通过精心“预设”，预测“学情”，预想“可能”，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。一般来说，教师课前的预设越周密，考虑越详尽，课堂教学就越具有针对性，即时“生成”的舞台就越宽阔，教师在面对所谓的“突发事件”时就越不会显得手足无措。因此，在教学中，我们既要做到心中有案，又要做到行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握课堂教学中闪动的亮点。

如：在教学《我们和诚信在一起》(苏教版四年级上册)一课时，一名学生大胆地问笔者：有一次，自己忘了带红领巾上学了，在校门口被值日生发现扣了分。后来班主任告诉班级所有的同学，以后再遇到这种情况，就在校门口等班级的同学将红领巾借给他再进校。这样的做法是不是诚信？面对这种突然出现的尖锐的问题，同学们都惊讶了，课堂上鸦雀无声，大家都盯着那个“惹祸”的同学，因为课前备课时笔者已考虑到这样类似的问题，所以，笔者没有慌张，也没有呵斥，而是胸有成竹，微微一笑，表扬这位同学说：“你提的问题很好，这说明你为人诚信，大家帮老师分析一下，我以前的这种做法对吗？今后再遇到同学不戴红领巾时，我们到底该怎么办呢？”教室立刻由刚才的沉寂变得热闹起来，通过激烈的讨论，学生们得出了恰当的结论，也加深了学生对诚信的认识，从而使师生间也产生了心理上的“认同”与“共振”。

二、敏于细心的发现

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同理，课堂教学中不是缺少精彩，而是缺少发现精彩的心灵，缺少善用动态生成资源的教学机智。在品德课堂教学中，信息、资源可谓是丰富多彩，无所不在，无时不有，但如果不加注意，这些资源就会稍纵即逝。因此，教师应该仔细观察、用心倾听，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、语言、动作等，细心捕捉学生身上所表现出来的富有价值和意义的教学资源，让我们的教育更有意义。

一位教师在执教《走进聪明屋》一课时，安排了“串珠子比赛”这一活动，一名同学在经历了几次珠子掉在地上的失败后，一边把串珠子用的绳子打了一个大大的结，一边自言自语道：“这回看你还掉不掉。”这个细节被细心的教师发现了，于是，她及时调整课前预设的教学环节，请这位同学讲自己串珠成功的经验，从而引申到手脑的关系，再引导学生诵读一年级学过的语文课文《手脑相长歌》，课堂教学取得了很好的教学效果。

在以上这个教学片段中，教师善于发现课堂上突然出现的可贵的教学资源，抓住课堂上学生不经意间说出的一句话巧做文章，精彩生成，加深了学生对手脑并用会让我们变得更聪明这一认知情感体验，这种浑然天成的教学环节是教师事先没有想到的，但教师用一双智慧的眼睛敏锐地发现了它，与之带来的教学效果是事先无法预设的，从而变“节外生枝”为“节外生‘姿’”。

三、巧于智慧的引导

教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在鲜活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。所以，在课堂上，教师不能固步自封于原有的教案圈圈之中。因为，教师的“教”从根本上说应该是为学生的“学”服务的。课堂上，教师要遵循学生的理解方式，理解学生的学习需求，及时调整预设的教学步骤，针对学生的学习情况作智慧的点拨和引导，这样才不至于让“节外生枝”阻碍了学生的学习，影响了课堂教学效果。

如：在一节《品德与生活》的课堂上，教师创设了这样一个生活情景：小朋友把书包挂在小树枝上，还折下枝条来玩。“假如你是小树会怎样呢？”一只只小手高高地举起，不停地向教师挥动着。一个小男孩离开了座位，小手几乎举到教师的鼻尖上了。教师笑着请他回答。男孩激动地站了起来，可张口结舌一个字也说不出来了。教师耐心地俯下身子说：“别急，慢慢说。”可是，男孩紧张得始终没有说出一个字。此刻，教师没有皱起眉头，依然笑盈盈地说：“噢！我明白了，你心疼受伤的小树，难过得都说不出话来了！真是一个有爱心的孩子。”小男孩使劲地朝教师点点头，高兴地坐下去，身子挺得更直了，眼睛也更亮了。

以上这位教师的机智处理，于踏波无痕中巧妙地呵护了学生敏感幼小的心灵，同时又回归到课堂教学的情感认知目标上。尽管“节外生枝”，但精彩得让人拍案叫绝！

四、贵于有效的互动

有一天下午，笔者正上着课。突然，一位老太太出现在教室的门口，她径直走到一小女孩——她的孙女的身边，用一口娴熟的地方方言说：“天气预报说晚上有雨，包里有雨披，还有一袋牛奶，放学的时候喝。路上骑自行车注意安全”。然后，她又转身对笔者说：“老师，孙女麻烦你了。谢谢你”。此时此刻，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时有不小的骚动。笔者真想马上批评他们，不要嘲笑老奶奶，并让他们集中思想，可转念一想，下节课我们不是正好要学习《有多少人为了我》吗？这是一个多么好的教育素材呀！于是，笔者用手势示意全班安静下来，问到：请同学们用心地回想一下，老奶奶刚才说了什么，做了什么，你能感受到什么？先让学生小组讨论，有不清楚的可以问刚才那位女同学。等交流时，学生纷纷说开了，最后，笔者水到渠成地引导到下节课的学习内容《有多少人为了我》，告诉学生：我们每一个人的成长都离不开他人的关心、帮助。所以，我们也要学会去爱自己的家人，爱身边的每一个人……就这样，课堂教学中出现的一个不利的“小插曲”，因为教师机智的引导，师生互动、生生互动，变成了一支爱的“主题曲”，课堂教学收到了意想不到的效果。

由此可见，对于可利用的资源，教师要高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，在较短的时间内做出迅速的反应，选择最佳的引导方式；对于学生有能力解决的，教师应给予学生充分“自悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、感悟；对于在短时间内无法应对的，教师可以充分利用集体的智慧，引导学生展开切实有效的讨论、探究和实践，让学生置身于一种合作氛围，相信“来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。”

总之，在品德课堂教学中，我们要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，在“节外生枝”中展现师生智慧互动的火花，使我们的品德教学真正地实现高效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，变节外生“资”为节外生“姿”。

参考文献：

[1]谭长存.巧用生成资源亮出课堂精彩[J].吉林教育：中小学教育，2010(9).

作者单位：江苏省盐城市第二小学

邮政编码：224001

OntheWittyApplicationofGeneratedResources

WANGQin

Abstract:Thereareplentyofgeneratedteachingresourcesinpoliticsclassroomteachinginnewcurriculum.Ifwittilyutilizingthesegeneratedteachingresources,teacherscanbringtheroleofcultivatingstudents’sentiment,leadingstudentstoestablishcorrectvalueorientationandimprovingstudents’learningabilityintofullplay,thustomakeclassroomteachingfullofvigor.

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