家园配合，促进幼儿早期阅读发展

家园配合，促进幼儿早期阅读发展

王珊珊

青岛市崂山区沙子口街道南宅幼儿园山东省青岛市266000

摘要：从某种意义上说，孩子成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。幼儿园要利用家庭阅读展示窗口，展示家长亲子共读的经验，使家长相互借鉴。如，我召开全班亲子共读动员会、亲子共读研讨会等，让家长之间互相分享经验，达到资源共享，从而提高育儿的能力与水平。

关键词：幼儿教育；家园配合；早期阅读

引言

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，所以幼儿园可以利用家庭这一有利校外资源，对幼儿进行早期阅读教育，这是非常必要的，也是非常可行的。我园多年来一直致力于对早期阅读教育的研究，长时期的实践证明：幼儿早期阅读能力的培养，需要父母和幼儿园教师的共同引导。

1.家园配合，促进幼儿早期阅读的重大意义

家庭是幼儿接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是必要的。因此，首先，我根据实际情况分批对幼儿家长进行了幼儿早期阅读能力培养的指导，让他们认识到培养早期阅读能力对幼儿的必要性和重要性，并逐步提高他们的育儿水平和能力，使他们努力为孩子营造一个和谐舒适的阅读氛围。其次，我通过调查问卷的形式了解了家长亲子共读的现状以及家长在阅读认识上的误区，并对他们进行了有针对性地指导。再次，我通过讲座等形式指导家长为幼儿创设良好的阅读环境。如，请家长每天都抽出l5～30分钟不等的时间陪孩子进行阅读等，在共同阅读的过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。我还告诉家长：如果他们能持之以恒地坚持，孩子就会主动要求父母进行亲子阅读，而且非常乐意将学过的读本讲给父母听，这样幼儿就会慢慢养成良好的阅读习惯；家长还要养成经常购书、看书的习惯，对孩子进行潜移默化地影响，让他们喜欢上阅读；条件允许的时候，家长还可以带领孩子去公共图书馆阅读，让孩子体验浓郁的阅读氛围，从而净化孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定基础。

幼儿教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成，三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。幼儿的年龄特点决定了影响其发展最主要的因素是幼儿园和家庭。因此要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”两者相互作用形成的教育理念、教育资源、教育内容和教育互动等对幼儿产生不可忽视的影响，两者充分结合已经成为国际幼儿教育发展的趋势。早期阅读活动更能体现这一教育理念，单单在幼儿园或者家中实施早期阅读都难以达到最佳的教育效果，而家园共育将幼儿从家庭和幼儿园中获得的知识和经验系统地连贯起来，让幼儿在家中所受的教育与幼儿园教育保持一致，让幼儿的早期阅读能力得到可持续发展。只有家庭与幼儿园紧密协作、共同努力，在教育理念和方法上达成一致，共同科学地完成早期阅读的教育目标，才是实施早期阅读教育活动的最佳途径。

目前许多幼儿家长对早期阅读缺乏正确的理解和认识，忽视幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，部分家长甚至将早期阅读与早期识字等同起来，陷入了早期阅读观念上的误区。同时家长很少主动和幼儿园进行沟通交流，一味地按照自己的方式进行阅读指导，出现了幼儿园与家庭在阅读指导方面的种种不一致，这就极易造成幼儿对阅读这一认知出现混乱。而幼儿园方面也只注重园内阅读活动的开展，不愿主动了解幼儿家庭阅读的情况以及家长的阅读指导水平。这种家园分离的培养模式不利于幼儿早期阅读能力的持续发展。只有家庭和幼儿园紧密协作，在教育理念和方法上达成一致，形成教育合力，共同完成早期阅读目标，才能打破家园分离的早期阅读教育模式。家园共育的实现首先必须依赖于幼儿园主动开展家长工作，在彼此尊重与理解的基础上互相沟通，采用符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育目标。因此，要以家园共育视野，重塑幼儿教师角色，发挥幼儿教师的指导作用，促进幼儿阅读能力的持续健康发展。

2.家园配合，组织新颖多样的早期阅读活动

2.1在环境布置中渗透早期阅读意识

可以根据幼儿成长特点开设实践性主题阅读墙：童化墙、民族墙、民俗墙、书画墙、手工艺制作墙、植物墙、动物墙、家乡特产墙等，吸引孩子们来看看、玩玩、讲讲。而这不断更换的内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣，也吸引家长们的参与。

2.2在多种活动中培养早期阅读能力

通过讲故事、编故事、演故事、制作图画本、上学路上讲述、旅游见闻讲述等活动，带领孩子走进阅读天地，培养孩子的语言表达能力和动手制作能力，同时也可强化家长对孩子的培养。

2.3在家园互动中完善早期阅读合作

如：家长开放日。家长开放日是幼儿园邀请家长来幼儿园观摩和参与幼儿园活动的共育形式之一。通过家长开放日，幼儿家长可以直观地了解幼儿园教育的内容、幼儿在园的表现以及幼儿教师的工作状况等。通过家长开放日，幼儿园和家长可以密切联系、相互合作与配合，从而互相信任，达成教育共识，使之成为家园互动的又一桥梁。由于家长开放日的种种优势，幼儿教师更要充分合理利用这一平台来实施早期阅读活动，倡导家长积极参与早期阅读，拓展和丰富亲子阅读的实施途径，使之成为亲子阅读的一种重要形式。这种阅读方式不同于家庭亲子阅读，有更多的家长与幼儿参与，便于彼此间交流与合作，有利于家园共育、家长之间的经验交流与分享。因此幼儿教师要积极促进这一互动平台的构建与落实，让家长真正参与进来，将家园共育理念落到实处。

2.4在幼儿阅读方面开展多样的活动

既然幼儿园建立了多种平台，如微博、微信、QQ群等，幼儿园就可以指导家长将幼儿每天的阅读活动以文字的形式记录下来，这样既可以提高幼儿对文字的敏感度，又可以丰富他们的文字信息；幼儿园还可以举办一些角色表演等活动，让幼儿去参加，或者是一些绘画作品展示，加强幼儿与幼儿之间、家长与家长之间的活动，这些活动都可以提升幼儿阅读的积极性，促进幼儿的发展。综上所述，家园共育下对幼儿早期阅读能力的发展有很好的作用，但是我们要正视所存在的问题，加强家庭和幼儿园之间的合作和交流，共同促进对幼儿早期阅读能力的培养。

总结：幼儿园首先要摈弃以前的居高临下的态度，明确家庭和幼儿园之间的地位是平等的，是共同为一个群体服务的。而且在幼儿阅读过程中，积极和家长进行沟通，询问幼儿的阅读情况，并指导家长对幼儿在家中的阅读进行记录，比如幼儿在家中的阅读时间，读了什么内容，兴趣大不大，和是否有自主探究的学习倾向，这些都是很重要的；幼儿园还应该主动了解家长的指导水平。家长要加强自己的重视，明确自己在幼儿阅读方面所起到的重要的作用，并要积极和教师交流，说出自己的想法。总之，幼儿园和家庭之间应加强合作，共同做好幼儿早期阅读能力的培养。

参考文献：

[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2015(2).

[2]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报,2016(2).