幼儿绘本教学策略再思考

幼儿绘本教学策略再思考

范翠霞

乐昌市乐城阳光艺术幼儿园广东乐昌512200

【摘要】绘本是小孩子人生的第一本学习书，是儿童早期教育的最佳读物，幼儿的绘本教学是幼儿教育中非常重要部分，它能极大程度的激发幼儿的想象力和创造力。本文从如何选择绘本到绘本教学的策略思考，有望为幼儿教学事业做出贡献。

【关键词】幼儿；绘本教学；策略

绘本是幼儿园教育活动的有力工具，主要适用于幼儿和老人的阅读，有利于培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，对孩子的思维能力，语言能力和审美能力的培养，开阔眼界，情感滋养和教育有很大价值。因此，幼儿教育者应树立幼儿阅读教学的正确观念，采取多种策略提高幼儿绘本教学的教学质量。

1.学会选择绘本

大部分老师都是从自己的角度思考，选择教材和定位，认为孩子们应该学习他们认为不错，孩子可能喜欢的内容。但是，教学往往不能达到预期的效果。因此，我认为绘本教学的阅读应该是集体阅读和独立阅读，逐页阅读，阅读多页，阅读整篇阅读，让我们的孩子在老师的教学策略上慢慢学会独立阅读。例如《爷爷一定是个好爷爷》《亲爱的小鱼》是非常棒的绘本，在“爷爷一定是个好爷爷”的绘本教学中，我们首先展示一个“树屋”，让孩子们猜猜是什么？孩子的猜测是蹦床，有的孩子猜小熊家，那么到底是什么呢？听完故事后我们可以知道。绘本不仅仅是故事的教学，更是很多教育价值的教学。作为一名老师，你需要了解故事蕴含的深层含义。在“亲爱的小鱼”的教学活动中，让孩子们看看画册的封面，问孩子们“猫和小鱼怎么会亲吻？”“哦，他们是好朋友吗？”当猫把鱼放回海里的时候，他却是如此想念鱼，整天等着鱼。那么你有这样一个人一直想念吗？在班级中途转入学校的孩子们他们可能会想起以前的朋友，想念家乡，想念亲人。联系他们的现实生活，说出自己的想法，从孩子的角度来考虑，要找到孩子的兴趣点，才能真正体现孩子的教学理念。

2.反哺课堂精彩，指导策略思考

2.1巧妙导入绘本策略

教师可以巧妙地导入绘本来引发孩子的阅读兴趣（1）作为“封面”或“封底”屏幕导入。如果国王画了一本教导“国王生病”的书，那么老师会画一个大的绘本封面，问道：“你看到了什么？小孩立即说：“这是国王，他病了。”老师又问：“你看到了什么？”：“从他的眼睛很累，表情很不舒服，看到他病得不舒服。”老师问：“为什么王病了”新奇有趣的封面，很自然的引导孩子进入自主阅读。（2）导入的“关键页面”画面。教学“一个按钮”的小班时，老师转到关键页面，问：“这是怎么想的？”如果小孩不能回答并问：“这个按钮到底是谁的？”他们便迫不及待地进入独立阅读，寻找按钮的所有者。（3）“情境故事”作为主体。比如在教学《黑鱼》一课时，教师可以播放“大海”的音乐，让学生身临其境，感受到大海的滂沱，引导学生思考黑鱼在大海翻腾中会发生什么，引入情境故事是很容易激发孩子的情绪，使孩子们能够开始独立的阅读。此外，还可以引入电子书和图片到课堂中，教师可以根据不同的绘本和儿童的现有选择引进最佳的绘本教学。

2.2合理组织教学策略

2.2.1激发独立阅读策略

在儿童绘本教学中，活动设计必须有一个“空白”的环节，就是让孩子根据自己的经验独立阅读，从屏幕上找到有趣的东西，引发情感上的共鸣。如绘本教学《我们去探险》中，活动开始后，老师让孩子猜这里的“我们”是谁，去激发儿童的好奇心，也为寻找杜里和苏瑞探险广场做了很好的铺垫。另一个例子是大班教学《疯狂星期二》，从孩子们最感兴趣的画面，老师可以问孩子们：“昨晚到底发生了什么事情，满街的荷叶很奇怪?画面上有谁能回答警察的问题?你怎么知道他(它)能回答？“引导孩子一步步走入剧情，理解故事，产生兴趣，激发幼儿的独立阅读能力。

2.2.2挖掘教育价值的战略

去年全国教育工作会议和教研工作委员会特别重视幼儿教育，幼儿园每本杰出的图画书都有独特的教育价值，关键是如何挖掘其丰富的教育价值。例如，教学“我们是探险队”一课时，在孩子们阅读到杜里和莎里被困在巨型蜘蛛网和沙漠迷宫中的时候，教师可以引导孩子们，应该怎么解救他们，让孩子们相互讨论交流分享自己的想法，拓展幼儿的思考，也培养起他们帮助别人的美德。在交流沟通中，老师总结道：“越接近终点越不能放松。”一次又一次的迷宫冒险，孩子们随着杜里和莎里一起“体验”，并明白只有通过不懈的努力、耐心和勇气才能实现目标，完成自己想要实现的梦想。这是一个非常好的人格教育活动，它自然地带领孩子们融入到整个冒险过程中，幼儿在迷宫中突围而出，教育目标在这个体验的过程中得到实现。

2.2.3运用科学和时间策略

由于幼儿好玩的天性，注意力难以集中，因此教师必须合理科学的安排学习任务。比如在《疯狂的星期二》绘本教学中，可以先安排孩子们独立阅读12分钟，之后让学习分享自己所读到的内容和自己的思考，既能促进学生保持注意力，又能让幼儿拓展思维。老师在教学过程中还应该注重引导，而不是直接告知，授人以鱼不如授人以渔，所以对于孩子们的问题，教师可以引导她们自己去发现答案，合理的赋予学生自己消化吸收的时间尤为重要，而不是老师来指定他们读什么，只要仔细阅读，时间不是刚性的规则。但是，我觉得这种情况主要是教师不了解幼儿的经验，所选图片的内容不合适，孩子很难在自己的认知经验中阅读或花费很多时间。因此，很多教师从有效教学中提出的问题“效率，效果和成效”来看，绘本教学中幼儿独立阅读的时间应适宜有“度”，根据孩子的年龄和具体内容而定。

2.3有效设计问题策略

为了在课堂上不断吸引学生注意力，引导学生跟随老师的步伐理解和学习知识，教师需要有效巧妙地设计问题，因此需要注意以下几点：（1）问题的开放性和创造性，使幼儿能够根据自己的生活经验提出一些意见，使每一个演讲都有自己的个性。如绘本当中“我爱我的父亲”一课，老师问：“平时你们是怎么和你父亲相处的呢？在一起的时候会做什么呢？”等等问题，引导学生思考并参与到课堂当中。（2）推理和批判性的问题。比如在《国王生病》的绘本教学课中老师可以问：“国王为什么生病了？”孩子们仔细阅读后，批评国王没有经常参加锻炼，所以抵抗力弱，容易生病。（3）提问还应注意连贯性和渐进性。如绘本教学《我们去探险》中，老师可以问：“他们在哪里去冒险，遇到什么危险？”。除了上述的教学策略之外，还有针对教师和孩子的有效的交互策略以及缩小课堂大小的策略。比如小班化绘本教学可以让孩子感受到热烈的阅读氛围，尤其是坐在旁边的老师阅读传染性很强，有利于老师与孩子的互动交流，让每个孩子都得到了教师的及时反馈和加强，提高学习效果。

2.4利用各种资源进行图画阅读

在进行绘本的阅读时，可以整合全面的教育资源，构建幼儿园，家庭和社区的整体阅读系统。以绘本为纽带，将儿童绘本的阅读范围扩展到家庭、社区，在家里创造一个同步的阅读环境，建立家庭阅读系统，让孩子们感受在浓厚的阅读氛围中。具体而言，家长们可以开展“邀请家长进园，引导老师家庭指导，儿童阅读社区活动”等互动活动，比如父母进校园活动，家长可以自愿来公园讲儿童故事，排练儿童游戏等等，教师可以走进家庭指导，开展家访和幼儿园的绘本阅读活动，同时也可以利用社区，组织社区孩子一起开展阅读活动，孩子们可以组织社区讲故事活动，绘本展览活动以及相互分享的交流活动，这样可以提高社区和家长对绘本阅读的重视，让孩子们充分得到学习和成长。此外，还可以使用幼儿园网络平台，以增加家长参与的积极性。

3.结束语

综上所述，绘本教学对于培养幼儿的观察能力、沟通能力、想象能力、创造力、艺术鉴赏能力等具有很强的指导意义，对幼儿的身心发育和成长意义重大。幼儿教师应坚持“以人为本”的教学观、“为我所用”的教材观、“以情动理”的阅读观，不断思考和创新幼儿绘本教学策略，从而提高幼儿绘本教学课堂的质量和有效性，帮助幼儿的全面发展和成长。

【参考文献】

[1]李芬萍.关于幼儿绘本教学的思考[J].课程教育研究:新教师教学,2016(14):26-26.

[2]顾淑芳.幼儿绘本阅读教学的组织策略[J].上海教育科研,2015(7):95-96.