启迪创新思维培养创新能力

启迪创新思维培养创新能力

姬苏琴

姬苏琴（泗洪县育才实验学校，江苏宿迁223900）

为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实改变育人观念，启迪学生创新思维，培养学生的创新能力。那么，如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？在平时的课堂教学中，笔者经常设计能拓宽学生思路的问题，引导学生变换角度灵活思考，开展不同意见的争论。例如在教学《黔之驴》一文时，就大胆创新，引导学生运用创造性思维发问，以培养学生的想象力和创造能力。

一、多角度思维

《黔之驴》一文描绘了虎和驴两种动物，从寓言记述的故事情节和描写的形象来看，作者对虎持肯定态度，对驴却是讥讽嘲弄，明写虎的深谋谙练、谨慎精明，实则暗写驴的麻木不仁、愚不可及。寓言文题虽是“黔之驴”，但写驴是为了衬托虎，因此，在归结寓意时，传统的归结角度是以虎的形象为出发点来理解文章寓意，即：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。在此基础上，我引导学生变换思维角度，以驴子的形象为出发点来理解寓意，得出创新结论。我设置了以下疑问：A.驴的外形是怎样的？B.它有些什么本领？C.驴在此文中是一个怎样的形象？D.你从驴的可悲结局中悟出了什么？针对以上疑问，我让学生展开讨论，相互交流切磋，最后归纳出寓意：借驴子的形象抨击了那些外强中干者，指出他们虽然得意于一时，但最终逃脱不了灭顶之灾。

二、逆向性思维

逆向性思维的特点表现为对传统思维模式作逆向思考，即所谓的“反弹琵琶”法。培养学生逆向思维的能力，可以从传统认为正确的观点中发现不足之处进行批判，从传统认为错误的观点中发现真理成分进行阐述。在讲述成语“黔驴技穷”时我就这样引导学生：

“黔驴技穷”传统释意：比喻有限的一点本领已经用完，再也没有什么能耐了。

针对以上这种由传统思维模式得出的结论，引导学生对此作出否定式的逆向思维，我设疑为：A.驴是否是一个无用之材？其有无所长？B.将天生无斗虎之技之力的驴硬放到虎的面前，是谁之过？……如一汪平静的湖水投入了石子，安静的教室立时沸腾了，全班同学纷纷举手发言。其间，有些同学的精彩议论，使我始料不及，以下是经整理后的发言：

1.驴至黔，非其本意，是“好事者”把它硬行弄去的。

2.寓言中，驴确实显得很无能。可是，驴本身既无与虎相斗的本领，也无与虎相斗的“野心”。试问：如果好事者不是让驴去与老虎相斗，而是发挥其所长，让它去拉车、推磨……会落个“技穷”而被老虎吃掉的悲惨结局吗？

3.驴在寓言中实为一个悲剧角色，而一手导演了这场悲剧的，是“好事者”而非驴自己。驴被迫去应付自己无法应付的局面而导致悲惨的结局，是值得同情的。

4“.尺有所短，寸有所长”。“黔驴技穷”的故事，在今天仍有强烈的现实意义，尤其是那些能决定他人命运、前途的掌权者，应当引以为戒。要重视人才，就应该把他们放在最符合其个性特点的位置，最大限度地发挥并利用其专长，而不能如“好事者”那样胡乱为之，使其“丧失所长”。

创新立论：黔驴技穷，应当谴责的是“好事者”，而不应当嘲笑身受其害的驴没有本事。

三、创造性想象思维

《黔之驴》一文，通篇写驴的笔墨不多，只有“庞然大物”、“一鸣”、“不胜怒，蹄之”等十多个字，而虎的形象却是浓墨渲染，从畏驴、察驴再到吃驴，既有行动的生动描写，又有心理的细腻刻画，驴被虎吃掉的结局也就成了必然。课堂上我就寓言结尾启发学生质疑，引导学生展开想象，提出新的假设，在想象中形成创造性的新形象。A.驴只能被吃掉吗？B.能否赋予蠢驴一些智慧？C.智驴的结局会是这样吗？你有些什么新设想？引导学生展开大胆的想象，完成作文《新黔之驴》。现摘几位同学生动离奇、饶有趣味的作文片段如下：

（一）驴可怜兮兮：“百兽之王啊，您一定要吃我吗？我可难受死了！您有所不知，我最近染上了‘疯驴病’，内脏出血，肚子长刺，真是苦不堪言啊！别人碰碰我就死，也没人与我交朋友。”老虎听了，哪里还有胃口，又瞧瞧这个奇形怪状的家伙，差点没把早饭吐出来，一溜烟冲进了大森林。驴轻蔑地说：“真是一个四肢发达、头脑简单的家伙，你那般‘荡倚冲冒’我不照样没事吗？”

（二）驴说：“我乃河神部下。”虎说：“何以见得？”驴大叫几声，来到河边，老虎忙尾随而至。驴说：“神弟出来吧……”话音未落，一头驴从水底映出来，老虎目瞪口呆，驴又说；“虎兄，神弟来接你了！”老虎一探头，瞧见自己旁边有了一个“神弟”，吓得拔腿就跑，驴大叫；“虎兄，神弟叫你留步呢！”老虎哪里听得进去，脚下生风，眨眼间没了踪影。

（三）驴想：我没见过它，它也没见过我。于是便在心里盘算着。当虎靠近驴时，驴理直气壮地说：“我是天上派来的神兽，专管这个地方。不信，请跟我一走！”虎听了将信将疑，随驴走了一趟，所到之处，各种动物毕恭毕敬，胆小的撒腿就跑。老虎见了，吓得浑身发抖，连忙跪地求饶，可怜被那“神兽”发配下山，从此再也不敢回来。

除了凭借课文以外，我还有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊书籍、广播电视等相关材料，开拓学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的思维，从而发挥语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新能力。