如何指导自主阅读

如何指导自主阅读

王敏

如何指导自主阅读

王敏

摘要：新课标倡导自主学习，为课堂教学带来生机和活力。本文论述了指导学生自主阅读的方法和途径。

关键词：自主学习；阅读兴趣；自主阅读

作者简介：王敏，任教于四川省南部县南部中学。

新课程标准积极倡导的自主学习方式，在为我们的课堂教学带来的生机和活力的同时，也为我们带来了新的研究与探讨课题。如何指导学生有效地实施自主阅读？现笔者记录一点教学感受。

一、激发阅读兴趣

创设情境，引发注意，使学生的心理发动机--理智和情绪的感受处于启动状态，从而形成阅读期待。

1.营造文化氛围，震撼学生心灵

任何作品的产生，都有其相应的文化背景，或现实的意义，充分利用这一点，通过教师的导语、学生对资料的查阅以及相关材料的阅读，营造与课文相关的文化氛围，能够让学生对作品或作者产生仰慕之感，使学生对作品的阅读和理解有一个更为广阔和深厚的占位，从而形成强烈的阅读期待。比如，教学崔灏七律《黄鹤楼》时，教师就可介绍该诗曾对李白产生强烈震撼且慨叹曰：“眼前有景道不得，崔灏有诗题上头”的典故。还可以介绍鲁迅先生在《崇实<伪自由书>》中也曾改编过这首律诗“阔人已骑文化去，此地空余文化城。文化一去不复返，古城千载冷清清。专车队队前门站，晦气重重大学生。日薄榆关何处抗，烟花场上没人惊。”来营造文化氛围，震撼学生心灵。

2.营造兴趣氛围，激发学习热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使学生情绪饱满地投入到课堂学习中去，就必须调动他们的学习兴趣。因此，教师在指导学生自主阅读时，要善于运用各种手段，比如精彩的导语、精美的图片、流行歌曲、经典音乐、网络传媒等，因为这些内容是与课文紧密相关的，它融合着阅读的导向，所以，它在极大在地诱发学生的求知欲望的同时，也创设了阅读课文的问题情境，使学生在趣中生疑，在疑中生趣，让学生的探索潜能和阅读欲望有所指向。譬如在教学人教版语文八年级(上)第二单元时，这单元的主题是“让世界充满爱”，就可以结合汶川地震灾害图片“因为爱，人长久”和歌曲《北川的鸽子树》来让学生体验关爱，挚爱，大爱。从而感悟爱的博大，陶冶自己的情操。又如教学《斑羚飞渡》一文，教师就可以通过介绍《藏羚跪拜》的故事来诱发学生的阅读兴趣，或者通过多媒体展示“飞渡”示意图，以假如人们遇到后有追兵，前是悬崖该怎么办？设置疑问，激发兴趣。

3.营造目标氛围，确定行为指向

自主阅读强调把学生视为阅读的主体，让学生在整个阅读过程中充满生命活力，但绝不是放任自流。自主阅读不是自己阅读，也不是自由阅读。教师要引导学生根据阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确解读课文的目标，并依此制订阅读计划和方案。有了目标，就有了方向，有了方向，就有了追求，有了追求，学生的阅读就有了动力，语文课堂也就有了活力，在语文课堂教学中，形成学生共同的阅读指向氛围对提高阅读效果至关重要。比如我在教学人教版语文八年级(上)《记承天寺夜游》一文时就根据课后练习把文章的阅读目标定为“体味作者的感情变化”上。然后引导学生从文中去归纳梳理情感变化线索：夜深月入户始眠是“苦闷难寐”→偶睹皓月当空故“欣然起行”→无奈寻张怀民乃“孤独无助”→见庭下如积水空明竟“暂得解脱”→何夜无竹柏月而“愤懑长叹”。通过梳理线索，让学生感悟到作者的感情微妙而复杂，贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，无奈的愤懑尽在其中，大师那孤独而高傲的灵魂的挣扎尽在眼前。

4.营造和谐氛围，调整求知心态

“态度决定一切”，良好的学习心态是学生自觉顺畅地获取知识的重要前提，因此在指导学生自主阅读时，教师首先要摆正自己的位置，充分认识学生的主体地位，发挥学生的主体作用，善于营造平等和谐共同探讨的学习氛围，不强制化、不绝对化、不急不躁，循循善诱，使学生在轻松自主的环境中体会收获知识的愉悦。

二、指导自主阅读

1.突出阅读过程的指导

学生阅读能力的重要内容是培养语感，而语感的训练与培养，需要科学的过程。有了科学的过程，才有明确具体的目标，才有精细的动作要素和合理的动作顺序。书—让学生自己读。问—让学生自己提。果—让学生自己摘。情—让学生自己抒。话—让学生自己说。学—让学生自己评。当学生的语文阅读训练达到一定数量时，学生的动作经验就可能在一定程度上实现内化与类化。而这种内化和类化的语文技能，就可以使学生在新的语文学习情景中，实现自我学习。良好的语感也就养成。故自主阅读指导要突出阅读过程的指导。

2.以方法指导为重点

每一单元的阅读训练都要依据相应的文章确定适当的阅读方法加以指导。在阅读一篇课文的完整过程中，必须学习掌握相应的解读方法，因此，在阅读指导过程中，要以指导掌握科学的方法为重点，充分实现教学的方法价值。比如在教学人教版语文八年级(上)第二单元时，我在《阿长与〈山海经〉》一文的阅读方法上确定为“泛读与精读相结合”和“情景再现”的阅读方法。因为文章较长不宜通读，再者“买山海经”这部分前有铺垫，中间更是写得激荡人心，后有延伸，故宜精读。而阿妈看似不经意的说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”实际上蕴涵了阿妈对我的“知心”“关心”“热心”所以才有了“我”的“震悚”。所以如果让学生通过“情景再现”的方式，表演朗读的方法就能让学生不仅理解了文章的内容还实现了人格的熏陶。更实现了三个维度的统一。

3.重视学生的个性体验

自主阅读指导，应当着力引导学生在阅读中去体验、感悟和品味，使学生通过自已的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。只有通过阅读体验，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我、扩大自我，得到自我建构和自我实现。尽管有些偏差甚至背离，教师都要加以肯定并予以引导。比如在教学人教版语文八年级(上)《芦花荡》一文时，文中17页“痛击落水狗(鬼子)”部分里这样写到“小火轮开得离苇塘远一些，鬼子们有偷偷地爬下来洗澡了”。有同学就问道为什么要用“偷偷”，其中一位男生回答说：“那是因为鬼子们在工作期间玩耍。”当然这样的理解是偏离了主题，但有助于真正确立学生的主体性，有助于学生变被动的接受学习为能动的自主学习。这是因为体验只能是自我的，体验只能是主体的体验，体验是别人无法替代的。有了体验就会有自主性，就会主动去探究。只有在自我体验中才会有发现和创造，才会有自我建构和自我发展。

4.加强教师的指导

自主阅读强调学生的主体性，注重学生在阅读过程中的个性体验，但在学生习练自主阅读的过程中教师必须予以适时的指导。如果只是“放羊式”的学生自读，那么学生的自主阅读就会变成一种随意性、自由性的阅读。如在教学人教版语文八年级(上)第二单元《老王》一课时，文中第一自然段说“我常坐老王的三轮。”老师问道：“我为什么常坐老王的三轮呢？把这句话放在文首有何用意？”一学生忙举手回答说：“老王的车费便宜，因为他老实，从不乱收费。”这样的回答当然有悖于实际答案，就必须加以引导。我顺势引导说：“就只是这个原因吗？联系后文“我”是怎么对待老王的再思考思考？”学生恍然大悟：原来是“我”在特意关照老王。

现代教学价值理论启示我们，阅读指导过程具有教师培养塑造学生、学生获得技能与发展的密切联系，二者相互作用是不可分割的复合性。两者中任何一项教学价值的形成或表现过程，总以其他教学价值的形成、表现为条件。这一过程式要充分发挥学生的主体性，在阅读指导中使学生运用所学方法，积极主动地阅读；同时更要发挥教师的主导性，在学生阅读过程中适时地给予必要的点拨与引导。课堂上的自主阅读更需教师的指导，这也是当前在基础教育改革中倡导“自主学习”必须要十分注意的问题。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。在语文新课改过程中，实施自主学习的方式是语文教学改革的一项重点、一个突破点。我们的教学改革必须从这里开始，通过指导，实现课堂教学中学生的自主学习，让学生愉快地越过“万水千山”，尽情地享受“碧海蓝天”。

参考文献：

[1]宋丰斌，冯传秀.学会自主阅读[J].语文数学(小学版)，2005(Z1).

[2]吴丽珍.探究学习自主阅读深化主题[J].小学教学设计，2005(Z3).

作者单位：四川省南部县南部中学

邮政编码：637300

HowtoGuideAutonomousReading

WangMin

Abstract:Autonomouslearningproposedinnewcurriculumstandardsbringsvitalityandenergytoteaching.Thispaperdiscussesapproachestoguidingstudentsintheirautonomousreading.

Keywords:autonomouslearning;readinginterest;autonomousreading