兴趣的激发

兴趣的激发

刘淑焕

刘淑焕山东省宁阳县葛石镇中心小学271400

摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。可让学生通过“玩一玩，在轻松中识字；编一编，在想象中识字；认一认，在生活中识字；写一写，在笔尖下识字”，提高识字的效率。

关键词：识字教学激发兴趣玩一玩编一编认一认写一写

识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，让学生识记生字成为教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么，该如何将识字教学有声有色地进行呢？

在识字教学中，要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的需求。低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用、自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣，是使学生真正成为课堂的主人、提高教学效率的重要途径。

一、玩一玩，在轻松中识字。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语。

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如教学《操场上》一课的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁、“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学、学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。

2.做游戏，巧识字。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，教师在教学中可利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如开火车，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法，可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，教学时就可以有侧重地进行，提高学习效率。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补救。在游戏方法上我也进行了“改良”：一开始，我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，学生不仅情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。

在识字过程中，还可以引进摘苹果、采蘑菇、吹泡泡、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，不仅能增强学习的趣味性，还能激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效率。

二、编一编，在想象中识字。

1.编谜语。

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。再如：“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多，难记，可编成故事：

“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想、动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2.编儿歌。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

3.编故事，追字源。

小学生都喜欢听故事，在教学中可运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，这样不仅可以使学生学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”、“冖”、“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，并借助多媒体演示，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家”。古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪。冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”。穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形。“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清了三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁，我们读作“王字旁”，学生只知其音而不知其义，其实“王”是表示“玉”的意思，“玉”是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁；而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关，如“战、伐”。

通过这样的讲解，学生豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣，不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，让学生在乐中学、学中乐！

三、认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”汉字在日常生活中随处可见，要让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。其实生活就是识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.在学习活动中识字。

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等；还可以引导他们认识学校内的设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道”等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在实践活动中识字。

教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

3.在生活环境中识字。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。教育学生识字注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字；学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、各种报刊杂志……汉字无处不在，我们要做生活的有心人。

四、写一写，在笔尖下识字。

1.注重书写的指导。

识字是阅读写作的载体。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，既在写中识，又以写固识。

在指导书写时，要让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2.注重积累。

要引导积累，让学生相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感；引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣；还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学；处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

①吕虹《还识字教学一份“情”》.教学月刊，2010年，第9期。

②王彩彩《增加识字乐趣，激发识字意愿》.教学月刊，2011年，第10期。

③《语文课程标准解读》.山东教育出版社。

④时光霞《浅谈课外识字方法和途径》.小学语文教师，2009年，第2期。