历史案例教学法中案例的选取

历史案例教学法中案例的选取

林明芳

——以《民国年间民族工业曲折发展》教学为例

林明芳福建省福州市教育学院第二附属中学历史组350013

历史案例教学法就是通过一个具体学习历史情境描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学法。它能激发学生学史兴趣，深化对历史知识的理解，缩短教与学间的距离，促进师生互动、生生互动，教学相长，提升学生综合素质。选取案例是实施案例教学的第一步，恰当的历史案例是历史案例教学成功的前提。如何选取案例？

一、根据教学目标选取案例。教学方法是为教学服务的，是教师为了实现教学目标而主导，学生积极参与的教学手段。所以，教师选择案例时一定要根据教学目标、学生实际，不牵强附会，以免引学生入歧途。契合教学目标、贴近学生的案例能唤醒学生主体意识，很快进入历史情境，感知历史，分析讨论，释疑解惑。这样的案例可操作性强，有助教师教学能力提升。例如，人民版高中历史必修Ⅱ专题二第2课《民国年间民族工业曲折发展》的教学目标——

1.知识与技能：知道民族工业出现发展的第一次高潮的原因和主要表现；了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实；探讨影响中国资本主义发展的主要因素。

2.方法与过程：以近代史上民族工业的产生发展为线索，通过案例分析，培养学生自主学习能力，举一反三。

3.情感态度与价值观：通过学习，感悟民族资本家自强不息的爱国思想是推动民族经济发展的重要因素，认识到民族独立是民族经济发展的前提。

根据上述教学目标及教材，可选用的案例有“南洋兄弟烟草公司”、“大生纱厂”、“荣氏企业”等。但是，教师选择了“荣氏企业”案例，因为它曲折历程比起其他两个案例，与课程更高度契合，且“荣氏企业”草根创业，更能激发学生成功梦想，引发共鸣。其后人如荣毅仁知名度高，荣智健在当代财经领域有活力、有争议、有话题，易引起学生感知探究的兴趣。教师相机引导，总结评价，达成教学目标，提升教学能力。

二、典型性案例，以点带面，举一反三。能够展示历史发展或历史现象的最有代表性的案例蕴含了历史事物所具有的核心要求，就是典型案例。学生通过感知典型案例，讨论、评价、总结，能从中提炼本质特征，从而掌握历史认识的方法，以点带面，举一反三。例如，《民国年间民族工业曲折发展》阐述了民族资本主义在民国各阶段发展或受阻原因、情况，昭显民国年间民族工业曲折发展。这样的叙述留给学生的是抽象的历史，学生不容易记住。如果教师能用一个翔实的案例呈现给学们，化抽象为具体，精心设置疑难，引发学生思考和讨论，教师适时指导，在生生互动、师生互动中自然生成民国年间民族工业发展原因、特点，得到相应认识。那么，学生对相关的历史知识点应该是深刻的，这就提高了课堂效益。所以，教师用了荣氏企业的案例，从荣氏企业兴衰看中国民族资本主义曲折发展。先后呈现五个情境：初步发展、迅猛发展、盈转亏、陷入绝境。每呈现一个情境，教师都引导学生围绕“阶段特征、发展（受挫）原因，政治影响”等问题展开讨论。最后让学生从荣氏企业这个点展开，分析影响中国民族工业发展的主要因素及其影响，并得出认识。

三、趣味案例，激趣凝思，教学相长。如何让抽象的历史生动直观地进入学生视线，激发学生课堂主体作用，激起探究兴趣，自主学习，提升素质？案例教学法是有效途径之一。在《民国年间民族工业曲折发展》教学中，如果教师要求学生看课本回答民国时期民族工业每个阶段特征、发展原因，教师做一些补充，然后以点带面，似乎也得出影响中国资本主义发展的主要因素，教学目标基本达到。但是，教师事先选取荣氏企业五个发展片段：1896－1905开钱庄、设厂，初建家庭企业王国，一派生机；1914－1922扩大规模，稳操“面粉大王”、“棉纱大王”两桂冠，好景不长，酸甜苦辣；抗战时期，遭遇劫难，荣宗敬积郁成疾，撒手人寰，空悲切；抗战胜利后，荣德生被绑架，雪上加霜；1954年，公私合营，荣毅仁获誉为“红色资本家”，归宿美满。五个片段形成一个连贯的故事，跌宕起伏，学生感知到民族工业的艰辛历程及民族资本家自强不息的爱国精神。教师抛出问题：近代民族工业路在何方？学生激趣凝思，讨论得出：近代民族独立是民族工业发展的前提。学生阅读思考、获取信息、提炼观点的综合能力得到提升。教师精挑细选片段材料、设置疑难、因势利导，可谓教学相长。

四、真实案例、回归历史。历史案例教学法中的历史案例在某种意义上是一种史料，是史料就要求其真，我们才能从中发现历史，否则就是伪史。在《民国年间民族工业曲折发展》教学中，有的教师使用电视连续剧《大染坊》为素材编写历史案例，这是很不严谨的。历史影视作品源于历史，高于历史，不够真实，建立在这样案例基础上的问题信度不高，学生讨论得出的结论有牵强附会之嫌，甚至远离历史。所以，在《民国年间民族工业曲折发展》案例教学中，最好的案例还是“荣氏企业”，因为它真实，有助于师生回归历史。

在历史案例教学中，教师还应注意案例的量不能太多、太长，一节课一个案例比较好；好案例还需要教师的精彩演绎和加工。总之，选取恰当的案例是运用历史案例教学法成功的前提和关键，历史教师一定要精挑细选、精心准备。

参考文献

[1]车宏伟《论中学历史教学中的案例教学》[D].北京：首都师范大学，2011。

[2]王圭《案例教学法在高中历史必修1教学中的运用》[D].北京：首都师范大学，2011。