解读数学新课程标准

解读数学新课程标准

孙建军

解读数学新课程标准

孙建军

摘要：本文论述了数学新课程标准中的几点重要内容：从注重智力的发展转向关注学生能力的发展；让学生主体地位在教学行为中得以充分体现；重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法；数学课堂教学中评价学生的几个注意点；教师在教学活动过程中的地位。

关键词：新课程标准；能力；思维

作者简介：孙建军，任教于河南省宁陵县初级中学。

新一轮数学课程改革实验正在全面展开，这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。毫无疑问，数学教材是最重要的数学课程资源，是学生学习数学、教师教授数学的基本蓝本。因此，在各个历史时期，教材都被视为课程研究的一个最重要的方面。与此同时，教材也逐渐成为教学实践过程中的一个“样本”。这一切使教材被套上了一副庄重的面具，显得神圣而“不可侵犯”：教材中的内容不可替换；教材的内容顺序不可更改；教材中的说法都是“最准确”、“最恰当的”等等。其实，这不仅限制了教学的创造，也妨碍了教材编写意图的有效落实，更无益于教材自身的成长．面对新的课题改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。而且最重要的是教师根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。笔者的一些体会如下：

一、从注重智力的发展转向关注学生能力的发展

回顾前些年数学教学所走过的路，让学生掌握牢固的数学体系和知识，从而最大限度地发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味地把书本上的知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。数学新课程改革要求数学教师以学生为主体，全面发展学生的能力。数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。教师对学生进行提出问题训练时，在初始阶段应以鼓励为主，而随着学生提出问题经验的丰富，还应通过对学生所提问题的评价引导学生提出更有质量的问题，或者对学生提出一些具体的要求。例如：不要为提问而提问，提出问题是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显形式，而并非一个绝对的教学任务。不要认为每堂课都要提出问题，那样就将提出问题形式化了；不要一疑就问，有疑必问，让学生通过深入的思考后再提出问题，如果学生所提出的问题能够通过自身的努力获得解决，教师不要直接给出解答，可以要求学生再想一想，或者提出一个类似的问题，以引发学生的思考，这样可以避免问题流于肤浅化和表面化，问题的表述应尽可能清晰明白，清晰的表达不仅可以使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的探讨和解决提供契机。因此，对于学生的提问，教师可以通过复述或整理的方式，使学生的问题更为清晰。

二、让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现

曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中，教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。例如七年级数学“一元一次方程的解法”教学中，教师通过讲解、分析和说明，再通过大量的练习，才让学生掌握解答这种类型题目的方法。我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性地解决这样的问题，而且有多种方法，再通过分析、比较，让学生掌握一种常规的解题方法。

用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且要看学生学得怎么样，要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。经过多年的新课程学习，学生们已经习惯了多思、善疑和不迷信，什么事都要问个为什么，都要多找几条路走，并且敢讲，爱讲，善辩，爱争论，这对教师驾奴课堂的能力提出了更高的要求。上完每节课后，笔者一方面欣喜于学生们的活跃，陶醉于自己平常教学中的有意识引导所收到的效果，感恩于新课本的厚实基础；另一方面为学生们赶上了课改的良好机遇而庆幸，比起他们的师哥师姐们来，他们显然具有更强的应对挑战的能力，同时笔者意识到如果事先能预见到可能发生的情况，事先有所准备，效果可能会更好。另外，作为一名一线教师，每天都在接触学生，每天都在发生着许许多多的故事，为什么不多作一些记录呢？它们都是宝贵的资料啊！一节课虽然平常，但却有着深厚的背景，我们确实应该多多挖掘，不断提高自己的水平，将课改的理念渗透得更好。

三、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法

重视学生学习的结果而轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题方法的匮乏，同时有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上运用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重视学生学习的过程，就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。例如“中垂线的性质和角平分线的性质”的教学中，让学生通过折纸、画图、看书、讨论，从而得出结论。学生既增长了知识，又发展了思维能力。

四、数学课堂教学中的评价学生的几个注意点

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种摸式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

首先，尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次，评价要面向全体学生。传统的评价以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

最后，现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

五、教师在教学活动过程中的地位

传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师灌输的所有知识，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重因材施教。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，以及培养学生多种思考问题的方法，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者单位：河南省宁陵县初级中学

邮政编码：476700

AnAnalysisofNewMathematicsCurriculumStandard

SunJianjun

Abstract:Thispaperdiscussessomeimportantcontentsinnewmathematicscurriculumstandard:turningstressingstudents’intelligencedevelopmenttohighlightingstudents’abilitydevelopment;bringingstudents’subjectiveroleintofullplay;layingemphasisonstudents’learningprocessandcultivatingvariousthinkingmethods;somepointsworthyofnoticeinevaluatingstudents;teachers’positioninteachingactivity.

Keywords:newcurriculumstandard;ability;thinking