在科学探究活动中培养幼儿的合作能力

在科学探究活动中培养幼儿的合作能力

穆春燕

山东省平度经济开发区中心幼儿园266700

处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发展的一个重要转折点。对于幼儿园大班的孩子来说，应该具备一定的合作能力。可是他们的合作意识和能力尚处于初级阶段，在科学探究活动中我通过以下途径培养幼儿的合作意识、增进幼儿的交流、激发和促进他们良好合作行为的形成、提高幼儿的合作能力。

一、提供合作契机，操作材料引发合作

操作材料要符合幼儿兴趣需要，还要含有一定的教育价值。操作材料要有可操作性、探究性，幼儿就可以在观察、操作、对比、记录等过程中，真正与材料融为一体。为幼儿提供的材料要丰富，要有层次性，能不断引发幼儿产生新的问题和继续探究的兴趣。幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，要合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口、相互交流合作。幼儿在互相学习实验操作经验、互相沟通实验体验、互相帮助掌握新知识、团结协作共同探究中，他们的合作能力也随之逐步地发展起来。

在“溶解”的科学探究活动中,我为幼儿提供了杯子、搅拌棒、温水、凉水、勺子等各种各样的工具和需要溶解的对象白砂糖、石子、方糖、盐、花生油等。操作工具的差异和操作对象的多样，自然地促使幼儿从多个角度发现其中的问题，逐步地引发他们开始尝试各样的合作探究方式。例如：幼儿在第一次尝试溶解的时候发现了“有的物体能溶解到水中、有的物体不能溶解到水中”的问题，由此便讨论形成了他们的第一次结对子进行实验操作，验证猜想正误的合作；进而操作探究幼儿又发现了“物体溶解的速度不一样”的问题，幼儿通过讨论、协商，产生了以“小组为单位进行分工合作探究”的这种新的多人合作探究方式，不同的小组选取相同的溶解对象和不同的操作工具，同时进行比赛，看哪一种方法溶解的速度更快，从而提高了幼儿对探索活动的兴趣，增进了幼儿的合作意识和合作精神，促进了幼儿多人之间合作交往的能力发展。在幼儿一次又一次发现问题、不断尝试操作实验、解决这些问题的过程中，不断地促使他们之间的相互合作交流。在操作实验中幼儿经历了一个递进式的合作能力发展过程，此间他们的思维一直处于活跃的状态，幼儿真实获得了各种合作方式的体验和成功。幼儿在与这些感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、提出猜想、动手实验、记录信息、讨论交流，亲历科学发现的过程，真正成为学习的主人，真正获得有效的合作能力的发展。

二、同伴积极交流互动，促进合作思考

互动是探索过程中的一个重要特点，幼儿是在不断地与材料、环境、同伴和成人的互动中构建或修建自己的认识的。

在“溶解”的科学探究活动中,幼儿与操作工具、操作对象之间，以及同伴之间都形成了积极的互动。在操作活动的过程中，他们发现了其中存在的一些问题，他们所经历的“调整——合作验证——再调整——再合作验证”这一循环操作、合作验证的过程中，正是幼儿在不停地与实验材料互动的过程。同时，每次操作验证当时的幼儿间合作及之后的经验交流，也正是幼儿同伴间的互动体现。当幼儿第一次操作溶解对象时，王浩和尹粟民小朋友都将方糖放到了杯子里，他们分别选用的凉水和温水，王浩的猜想是方糖在凉水里溶解得更快，尹粟民的猜想是方糖在温水里溶解得更快，他们的这些猜想都是需要通过与实验材料的真实互动后才得以验证的。很快，他们俩各自有了自己的支持者，探究区的幼儿就分为意见相反的两个对立方，他们每人都在记录表的猜想栏中记录了自己的猜想，幼儿的猜想出现了争议，他们在猜想过程中的心理活动和思维活动也不尽相同，体现出较明显的个体差异性。在这猜想结论对立的当时，王浩提出“我们来比赛，看谁的方糖溶解得更快”，这一建议立即赢得了小朋友的一致同意，于是经协商大家达成共识，并请程果来当裁判，实验在裁判的一声令下开始了，小朋友们围在一起，目不转睛地盯着两个水杯，通过操作实验孩子们得出了“同样的物体在凉水里溶解得慢，在热水里溶解得快”的结论。这一合作方式的拟定和尝试验证过程，让我们清晰地看到了幼儿相互之间的互动、交流，幼儿在互动中尝试合作对比，解决了当前的猜想对立纠纷。幼儿间的互动使之不断共享着各种合作操作的经验，有效地促使他们的合作能力不断地改进和发展。

三、教师适时“放”、“启”，提供合作支架

我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程。尤其对于大班幼儿，一方面我们要解放幼儿的手脚，给予幼儿充分的合作探究自由和合作空间，支持和鼓励幼儿大胆合作探索，让他们共同在操作中发现问题、尝试解决问题的方法，让他们在活动中学会合作、提高合作能力；另一方面更需要我们善于观察、明确幼儿在每次实际探究活动中所显现出的合作水平，倾听幼儿实际活动中的问题和谈论，努力理解幼儿的想法，以一个平等合作者的身份与之互动，选择适当的时机、恰当的方式开启幼儿的合作思路。

大班幼儿虽已具备初步的合作能力，但我们教师如果能够在幼儿探究活动中，以探究内容与材料适宜为前提，再为幼儿提供“放手”和“启发”的双重支架，那么幼儿在探究活动中的合作体验就会不断增加，他们的合作能力便能得到逐步地发展。

不管什么时候，教师都应该合理利用科学探究区的有利环境，充分挖掘适宜于本班幼儿的年龄特点及已有的认知水平的探究内容，为幼儿提供操作性强、能够引发思考、促进合作的实验操作材料，并以恰当的身份指导、支持幼儿的探究活动。只有这样，才能有效地在科学探究活动中培养幼儿良好的合作能力。