巧用自制教具，助学生识记单词

巧用自制教具，助学生识记单词

宋锦芬康少真

宋锦芬康少真广州市花都区赤坭镇赤坭小学

内容摘要:单词在英语学习中有着举足轻重的地位，而学生非常缺乏识记单词的能力，因此我结合我们学校和学生的实际情况提出了“用自制教具帮助学生识记单词的研究”。

关键词：自制教具识记单词发音规则

背景:英语学习中，单词是非常重要的部分。而学生在识记单词时又不能像记母语一样，结合音、形、义记忆，效率极低。对于学习英语来说，小学英语中的单词绝大多数都是符合读音规则。首先是教会他们学会自然拼读，掌握一定的发音拼读规则，而那么如何让学生很好地掌握读音规律呢？再者，鉴于小学生的学习规律，直观形象的方法会让他们更易于掌握，因此，我结合我们学校和学生的实际情况提出了“用自制教具帮助学生识记单词”的研究，利用自制教具突破学生的发音难题，并将教具和游戏相结合解决学生的记忆难题。

一、小学英语教材特点分析

我们启用的教育科学版英语教材，从三年级上册开始单数unit都设有Sound

Family语音教学这个环节，将语音教学安排成字母名称音——辅音字母发音——元音字母在开闭音节的发音——字母组合发音这样的系统教学。三年级重点学习辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的在开闭音节的发音。而从四年级开始就系统地学习元音字母组合和位于词首词尾辅音字母组合在单词的发音。

其次，小学英语单词涉及范围广，颜色、衣物、玩具等很多话题单词是有一定的直观性的，但是配套的单词卡片比较少，学生学起来比较单调。自制教具可以培养学生的动手能力，又有助于记忆，在游戏中巩固单词。

二、教具对单词识记的作用

根据小学生对事物的感知特点得知，小学生的注意力不稳定，难以持久。小学生的单词记忆最初以具体形象识记为主。小学生的想象力具有直观性和具体性，并且与小学生的感性经验相联系。小学生的思维特点是从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。而教具是连接英语语言文字的抽象性和英语语言文字的语用性的纽带和桥梁。教具可以使枯燥的英语单词形象起来，它具有形象直观性。它既可以吸引学生的无意注意，又可以在围绕教具开展记单词活动，将学生的这种无意注意转化成可控制和有意识的有意注意，使学生更高效记地记忆单词。

三、形象直观的教具对于识记单词的辅助作用

1.利用自然拼读教具，掌握单词发音规律

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。为了迎合学生学习语言的规律，且让他们在玩中学，在学中玩，笔者自制了几种教具来辅助学生记忆单词。

英语属于拼音文字，单词是字母组成的，字母代表音，并且与拼写有着密切的关系。因此学生首先是要牢牢掌握26个字母的name和sound。在6个unit的26个字母学习后，从三年级上册unit7起，教材就要求学生listenandrepeat这26个字母。笔者很重视这部分内容，除了要他们看老师口型，注意发音到位，同时为了帮助学生记忆字母的sound，笔者和学生共同创造了一套有趣可行的字母操。从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词的发音中也存在一定的读音规则。笔者自己用旧的台历自制了辅音和元音结合的自然拼读教具，在课中，利用辅音和不同元音的结合来训练学生拼读开闭音节的能力。在三年级下册unit1的SoundandFamily开始全册共6个unit语音教学的重点都放在a,e,i,o,u这五个元音字母在开闭音节中的发音。首先把闭音节的小台历带到课堂上，把它翻到学过的一个单词bag,全班学生马上读了出来，再把第三张卡片换成t,d,n...部分同学也能很快地把单词读出来。接着笔者就开始变换第一张卡片，换成r,f,k...学生都能很快地把单词读出来。这样很快就变换出十几个单词，让学生练习元音字母a在闭音节中的发音。剩下的e,i,o,u这几个元音字母在闭音节的发音也是如此教学。同样，元音字母在开音节的发音拼读教学，也是通过以旧引新，替换操练，让学生学会自己拼读单词；而且元音字母在开音节发的是它的字母本音name，学生更容易掌握它的读音。

在平时单词操练中，有意识地编排：由易到难地出示单词，前部分是已学单词，后部分是同样结构的未知单词。这样通过知识迁移，能培养学生的自学能力。

根据学生的掌握情况，慢慢地放一些以简单字母组合为主的单词朗读，帮助学生感知常见字母组合发音对应的长的单音节词和简单的双音节单词。于是就学生的学习内容的需要笔者和其他老师们设计制作了一个组合大转盘。转盘分大、中、小盘。只用中小盘来操练长的单音节词和简单的双音节单词。如draw,dress,door,floor,dirty,party...每个单词按音节或组合分别写到两张卡纸上并粘贴在圆上。让学生学会音素切割法拼读单词，并替换其他字母组合，举一反三试读结构类似的单词。在学生掌握了前面的拼读基础后，适当地增加难度，启用整个大转盘。让学生练习元音字母组合和位于词首词尾辅音字母组合或者三音节词的发音如flower,flash,black,street,clean...并替换其他字母组合，按发音规律试读结构类似的单词。以此让学生学会替换、拆分和组合,这也是训练学生认读单词的有效方法。让学生从感知发音到积累语感，在不知不觉中掌握了发音规则快乐轻松地记忆单词。

在教具辅助下激发了学生记忆单词的兴趣，经过一段时间的学习，积累了一定数量的单词及其字母、字母组合的发音规则，学生基本能掌握如下的发音规则的单词：元音字母组合ar,ai,ay,air,ow,oy,oorir,igh,or...词首辅音字母组合pl,bl,fl,gl,pr,br,gr,st,str,tr,dr,wr,sh,wh,th...词尾辅音字母组合er,or,tle,ble,ple,dle,ing,ck,ge,ng...。在运用教具这种直观形象的拼读方法之后，为了检测学生的掌握度,笔者列出50个符合发音规律的新单词，尝试让学生拼读，读对率百分之九十一，学生对这种自然拼读法很有信心。撇开教具，给新的单词让其拼读，受检六十人之中有五十六人会读。

2.自制教具与游戏相结合，丰富课外单词记忆活动

兴趣是最好的老师。在以后的学习中，学生对教具辅助记单词的方法很感兴趣，教师也就顺理成章让他们在预习一篇新课时，温故知新，让学生回顾之前学过的相同组合字母的单词。在我们小学英语四年级上册Unit9LookatthisT-shirt教学中，学生回家把单词表里的服装类单词制作成单词卡，正面书写英语单词，反面用贴图或画出服装。学生制作的单词卡非常精美，不仅提高了学习的兴趣，也锻炼了英语书写能力、拼读能力。于是笔者要求学生把每课的单词都制成单词卡片，利用课余课外时间在四人小组中开展盖棉被式竞读——轮流出牌，谁最快读出单词发音，谁就用手盖住卡片，并把这单词的每个字母拼读出来，就可以获得这张卡片，游戏结束后凭获得卡片数到小班长处拿积分兑奖品。通过丰富多彩的活动，学生在轻松愉快中有效地巩固所学词汇。除了单词卡片，各式各样的教具也派上了大用场。为了让学生更好地理解时间的表达，笔者让学生自制小钟表，通过快捷的拨动时针和分钟，快速地说出不同的时间点，学生在课上积极参与，活跃度十足。

四、自制教具与学习策略相结合

为了发挥教具的更大作用，学生通过教具学习的时候也应该遵循一定的学习策略。在单词记忆过程中，我们要科学地利用遗忘曲线的规律。越是新学的单词，对它们的复习密度就应该越大，此后复习的密度逐渐减小。此外，我们要坚持在阅读中巩固所学的单词，在大量的阅读中，不断加深对单词的记忆和理解，对于识记单词也有重要的作用。

结语

实践证明，我们根据教学内容而设计制作的教具，是符合小学生的年龄特点的，它可以培养学生的动手能力、动脑能力、创新能力和实践能力。这些教具更为生活化，更加贴近学生，也更能引起学生的学习兴趣。从而增强学生的记忆能力和自学英语单词的能力，增强了他们循环识记单词的能力。但是，识记单词是一个全面复杂的过程，不是单方面就能成功的，需要结合学习方式和学习策略。

参考文献

1.英语教学中自制教具的运用.凌淑铭.2015.11

2.自制教具，优化小学英语课堂教学.徐爱华.

3.小学英语教学中自制教具和学具的使用.陈晓玲.