临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用

临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用

李瑞敏张敏

曲靖医学高等专科学校655011

摘要：目的就外科护理实践教学中应用临床路径教学法的效果进行分析。方法以本院外科20016年6月至2017年4月期间实习的80名护生作为本次研究对象，经随机分配，80名护生被分为研究组和对照组两组，每组40例，对照组的护生实施传统的教学方法，研究组的护生给予临床路径教学法，对两组护生所用的教学方法的教学效果进行比较。结果研究组护生的理论成绩为（55.5±4.5）分，实践成绩为（40.5±2.6）分，综合成绩（95.5±3.5）分；对照组护生的理论成绩为（45.35±3.5），实践成绩为（32.15±2.5）分，综合成绩（77.25±2.5）分，两组数据比较，存在差异，有统计学意义（p＜0.05）。结论在外科护理实践教学中应用临床路径教学法可以激发护生的学习积极性，促使护生主动投入到教学中来，从而提高教学的有效性，值得应用。

关键词：临床路径教学法；外科护理；应用效果

外科护理是临床护理的一门重要学科，外科护理实践操作性较强，长期以来，在外科护理实践教学过程中一直是沿用传统的教学方法，教学过程中重理论，轻实践，大多采用“传、帮、带”模式，在这种教学环境下所培养出来的护理人员难以满足外科护理的需要。而临床路径教学法作为一种比较先进、新颖的教学发法，临床路径教学目标明确，在外科护理实践教学中应用临床路径教学法，可以让护生按照标准化的模式来进行学习，能够更好地调动护生的学习积极性，提升护生的专业能力和技能。本文就临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用进行了相关的研究，现将具体研究内容作如下报道。

1.资料与方法

1.1一般资料

此次研究对象为本院外科20016年6月至2017年4月期间实习的80名护生，将这80名护生平均分成研究组和对照组两组。研究组中，护生年龄在19~24岁，平均年龄为（21±1.6）岁，男护生12例，女护生28例，男女比例为3：7；对照组中，护生年龄护生年龄在18~22岁，平均年龄为（20±0.7）岁，男护生8例，女护生32例，男女比例为1：4。就本次研究所统计的一般资料来看，两组护生相比，无差异，无统计学意义（p＞0.05）。

1.2方法

对照组护生应用传统教学方法，研究组护生应用临床路径教学法，具体内容如下：

（1）制定临床路径教学方案

教学方案科学、合理与否直接影响到了教学效果。而要想制定科学的教学方案，就必须由资深的医生以及各级护理管理人员来共同参与制定，明确外科护理实践教学目标，制定合理、科学的教学计划，根据外科护理实践教学要求，明确教学内容，保证教学内容要覆盖外科护理各方面，从而更好地进行针对性教学。同时，在教学方案制定后，严格按照教学方法来教学。

（2）实习时间为4周。第一周，让护生熟悉科室环境设施、了解科室相关规章制度、熟悉外科常见疾病的护理常规以及岗位职责、掌握各种术前术后护理常规。作为指导教师，要想护生详细介绍外科护理工作中需要注意的事项。第二周，让护生跟班学习住院病人接待程序，引导他们熟练掌握基础护理操作，如灌肠、导尿、注射等，有必要时，导师要給与示范。第三周，学习常见药物的性能及副反应，药物的配伍禁忌，并在导师的指导下，独立完成专科护理操作，导师在护生操作的过程中要对其操作进行评分，直到操作合格。第四周，对护生所学知识进行考核，由护生独立完成外科护理整套操作，实行评分。

1.3统计学分析

采用统计学软件SPSS15.0处理本次研究数据，统计得出的数据结果用t进行检验，计量资料用x2检验，用p＜0.05表示差异性，有统计学意义。

2.结果

研究组护生的理论成绩为（55.5±4.5）分，实践成绩为（40.5±2.6）分，综合成绩（95.5±3.5）分；对照组护生的理论成绩为（45.35±3.5），实践成绩为（32.15±2.5）分，综合成绩（77.25±2.5）分，两组数据比较，存在差异，有统计学意义（p＜0.05），如表1。

3.讨论

临床路径（（ClinicalPathway，CP）教学法作为一种专业的教学方法[1]，其主要是将CP理念引入临床教学工作中，以CP为平台组织教学的方法，将其应用到外科护理实践教学中具有重要的作用。首先，临床路径教学法能够提高护生的临床判断能力，在外科护理实践教学中，护生按照教学路径表和计划进行针对性的学习，可以更好地调动护生的学习积极性和主动性，让护生在实践中提升专业技能和能力[2]。其次，临床路径教学法方便了护生与护士之间的沟通，在整个教学过程中，护生与护士都需要按照路径表完成各项内容，他们在完成相应的内容之后，都需要签字确认，提高了教学内容的眼镜行，避免了因临床情况的不同造成教学内容不同的随机性出现[3]。再者，临床路径教学法能够提高护理质量。临床路径教学法目标明确，要求护生必须掌握规范的护理技能。同时，通过对护生知识的考核以及护理操作的考核，能够大大提升护生的专业护理水平，从而提高护理服务质量[4]。通过此次研究发现，临床路径教学法在外科护理实践教学中具有较大的应用价值，借助临床路径教学法，可以调动学生的学习积极性，减少资源的浪费，提高护理教学质量，培养全面型的护理人才，值得临床推广使用。

参考文献：

[1]黄群爱，王雪华，刘宇，李晓玲.临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用[J].全科护理，2016，06：637-639.

[2]谢亮球.PBL教学法在外科护理实践教学中的运用[J].卫生职业教育，2011，08：104-105.

[3]周一峰，史亚琴，徐旭娟，刘鹏.PBL教学法在外科护理教学中的应用及探索[J].护理实践与研究，2012，18：190-192.

[4]郭兰青，卢颖，孙娟，董学霞.临床路径在护理实践教学中应用效果研究[J].当代医学，2013，24：13-15.