初中英语参与式教学试探

初中英语参与式教学试探

罗凌

参与式教学是指学生主动参与课堂教学，是以学生在学习活动中参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学。所以，“参与式教学”能使学生易学、乐学、创造性地学。现介绍几种已经实践过的方式。

1.结合生活素材，诱发兴趣参与。

根据学生好奇心强、喜表现的心理特征，又根据现用的牛津英语教材内容非常贴近实际的特点，结合学生熟悉的生活素材，通过创设的各种问题情景，诱发学生想学的兴趣，从而达到易学乐学之目的，只要学生乐意参与，喜欢学习活动，成功就有了一半希望，因为活的知识是主动建构得到的，是在兴趣支配下自主习得的，枯燥的知识传授已经转变成热烈的师生双向交流。例如，在施教7AUnit3Let'scelebrate单元comicandstrip和welcometotheunit时，我一改以往教师放课件、教单词、学生记笔记的模式，在课堂教学时，布置学习任务，让学生写出以前所有学过的节日名称，并统计哪一个学生写出的节日最多，写得最多的学生为赢者。同学们都积极参与进来，情绪非常高涨。最后最多的学生竟然写出40多个节日名称，有的名称在教材上也没出现过，这些都是基础较好的同学在报刊杂志上学到的。学生的主动参与丰富了教师的备课内容，学生的主动探究使所学内容变得异常轻松，因为调动了学生的有意注意，学习情绪必然亢奋，良好的课堂气氛诱发了学生的参与愿望。在导入Whichisyourfavouritefestival?这个问题就自然而然，水到渠成。同时也培养了学生的创新精神，提高了学生勇于实践的能力。这种以生活素材为载体的导学模式，用任务型教学来完成，构建了“教师导、学生学”的高效互动是比较理想的教学手段。

2.设疑解惑点拨，合作探究参与。

青少年学生最爱探索新生事物，特别想探究以前并未涉及的知识内容，而且还喜欢议论时尚问题，我们在教学中完全可以充分利用。在施教9AUnit1starsigns单元Reading时，我利用学生的这个心理特点，首先设疑“Whatisyourstarsign?Canyoudescribeyourcharacteristic?Anddoyouknowwhatyourbestfriend'sstarsignis?Canyoudescribehis/hercharacteristic?这些问题不但调动了学生的好奇心和求知欲，而且还激发了他们探究悬念的兴趣，一种追寻问题答案的冲动油然而生，于是我把班级分为八个小组，以小组为单位进行合作阅读，阅读结束后，再讨论教师给出的其他问题，互相问答，不断找出问题的正确答案。合作探究式的参与促进学生学会独立思考，倾听意见，完善思维过程，获得的结论更加清晰可靠，当直观的感知上升为理性认识后，使学生在参与探究合作中的表现需要、求知需要和发展需要都得到了满足，因此学习激情被激发，个体潜能被开发，阅读效果非常好。

3.强化外延要求，动手实践参与。

新课标背景下的课堂教学，应该创造条件让学生感受、理解知识产生并发展的过程，并激发学生独立思考和创新学习的意识，提高他们获取新知识运用新知识去分析解决问题的能力，变“学会”转向“会学”进而再到“创造性的学”，变教师单向传输为双向互动。基于此点在7AUnit3Let'scelebrate的结尾Project部分时，为强化记忆，从而巩固本单元所学知识，变教师的单一“教”转向学生的主动“学”进而发展成迁移原创。按照教材要求让学生makeaposterofhis/herfriend.一石激起千层浪，听说星期天可以不做英语家庭作业，只要做一份介绍自己好朋友的海报，学生个个情绪激昂。周一早晨，教室里热闹非凡，人人都在展示自己的作品，并和自己的好朋友讨论海报的图片、颜色以及海报中所写文章是否有误等等。这种动手制作海报、互相讨论的另类学习方式不但迎合了学生交友的心理需要，还使苦学成了乐学，远远比教师布置一篇作文Mybestfriend的效果要好得多。

4．营造学习氛围，变换方式参与。

时代在发展，社会在进步，“传道、授业、解惑”这种单向信息传输方式抑制了学生的主动发展。因为学习的最好途径是自己的发现与亲历。为了践行新课标理念，我正在努力改变自己的教学行为，以带动学生学习方法的改变。根据英语任务型教学法的要求，预先布置学习任务，在指导预习方式的同时，还要给出一些自学建议，学生带着问题听课就是主动学习。学新课前，先让学生看书，了解新知识，然后提出问题师生共议，并在小结巩固后进行检测练习。将模仿例题运用新知识作为重点来演练。教师力求少讲、精讲，但需讲清、讲透，特别是针对考纲要求的内容题目。在解析习题时，先放手大胆让学生通过自评他评、合作评议等方式来探索题解的正误。如果学生能把找问题当作乐趣，那么疑难问题的解决就容易多了。例如，用动词进行正确时态填空的习题是一个训练重点，假如教师大包大揽地讲，学生肯定没有心思去听。教师只有总结提炼出识题解题的方法，教学效果才能事半功倍。第一先看清题目的动作情境，第二再确定好动作的时间来判断时态。掌握了方法就能如虎添翼。训练方式有兵教兵，官教兵，兵教官多种。让台上学生先练后讲，让台下学生听讲挑错有评价权力，这种学生互动的学习效果非常好，教师的角色是点拨教练，是评价裁判。长期这样坚持，学生的质疑能力、互相合作能力、对英语的学习兴趣等都会有普遍明显的提高。经检测，教学效果非常好。这种参与式复习课已经成为学生最喜欢的课模。

参与式教学能营造民主、和谐的课堂气氛，调动学生的学习愿望，每位学生都能积极、自觉、愉悦地参与学习，并主动建构知识技能体系，在开发学生潜能的同时全面提高学生素质。参与式教学理论充分肯定了每一个学生都有的特长。

参与式教学实践证明：兴趣好奇是参与的基础，情态是参与的动力，问题情景是参与的载体，主动建构式参与的关键，教学的价值取向在于学用结合，因为它是创新动力的源泉。在整个活动过程中，能让所有同学都积极地参与进来，教师就不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动的学习者和学习探究者。

(作者单位：无锡市胡埭中学)