优化教学结构改进教学方法

优化教学结构改进教学方法

韦智勇

【摘要】当前基础教育实施的是素质教育，而实施素质教育的主渠道是课堂教学，因此，教学中只有优化课堂教学结构，改进教学方法，才能取得良好的教学效果。

【关键词】“五步”式教学法；“六环节”式教学法；“三问”式教学法；“提纲”式教学法；“兴趣”式教学法

通过优化课堂结构，实施素质教育，来充分发挥学生的主体作用。从社会现实需要出发，从学生实际出发，在政治课教学中尝试性地进行了教改，先后探导、研究和实施以下几种教学方法：

一、“五步”式教学法

（1）朝气蓬勃的第一步——前提、准备阶段

新课开始，教师首先要意气风发，精神饱满，从心理上占领课堂；然后，用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生注意力，造成“欲知本节课道理须看课文分解”的心理状态，以唤起学生学习兴趣，同时使学生迅速进入朝气蓬勃的精神状态准备学习，有了好的开头就是成功的一半！

（2）自主自动的第二步——自学，基础阶段

让学生按照自学的方法快速阅读课文。先把知识的整体分解成部分，找出一个一个的知识点和疑点；然后再把部分联成整体，理出知识的脉络，框架结构；最后自己制定出本节课学习目标、学习重点。通过这一步，提高了学生阅读能力，培养了学生发现问题的能力，同时也产生了解决问题的欲望，为进入第三步打下了基础。

（3）欢乐活泼的第三步一一讨论，关键阶段

教师首先为学生创造宽松和谐的民主讨论气氛，使学生感到：发言无顾虑，不发言有压力；其次，教师把学生分成4人讨论小组，引导鼓励学生尽量把自读中发现的问题、疑点摊开；再次，指导小组长把学生提出的问题进行分析、综合、归类，比较简单的问题通过小组讨论解决出来；最后，把在讨论中最难解决的问题，学生不能解决的问题记录下来留给老师解决。通过激烈的争论，各抒己见，对于学生在自学中出现的疑难，由学生提出，师生课堂上共同探讨、共同解决。使师生之间达到了互相交流、互相补充、互相质疑、互相启发，集思广益，从而达到了牢固掌握知识，活跃思想，开阔眼界，深化知识，提高觉悟，自我教育的目的。

（4）引人人胜的第四步——精讲，中心阶段

经过第三步的讨论，学生仍然有解决不了的问题期待老师给以讲解。因此，教师要抓住这一有利时机，对学生进行导学，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使学生从“山重水复疑无路”中走到“柳暗花明”。精讲不仅是少讲，更重要的是讲的精彩、动人。

（5）竞争激烈的第五步——记忆练习，深化巩固阶段

这一步是在自学、师生共学的基础上课堂教学的最后一个环节。这一步是在教师的指导下、激励下，学生对所学知识进行理解记忆，复习巩固，使知识系统化、概括化，从而培养能力、发展智力。首先利用短时效应，要求学生在规定时间内对较低层次的识记问题进行比赛，看谁记得又快又准；其次，对于较高层次的知识，运用中等题型指导学生练习，让学生自己动手动脑；最后，通过练习，教师把反馈的信息进行补充矫正，让学生真正弄清当堂课掌握了多少，还有哪些没掌握，对于没掌握的同学要给以激励，让他们充瞒信心尽快补救，争取做到不留一个问题在课下。

以上五步教学法形成了环环相扣，使学生的整个课堂过得生动、自主、活泼、充实、有意义。

二、“六环节”式教学法

“六环节”式教学法的教学结构分为基本环节和辅助环节两个部分。

基本环节包括：自学——精讲——练习；辅助环节包括：提示——解疑——小结。结合而成的教学程序是：提示——自学——解疑——精讲——练习——小结。

（1）提示：在引导学生自学时，课前我们先作有关的提示。

（2）自学：引导学生认真自学，把握知识间的内在联系。

（3）解疑：一般来说，学生自学后，通过检查自学结果可以发现两种情况：一种是教材的一些比较表面化的知识；一种是学生对较深层次的或已超过学生认识水平的知识和问题却解决不了。对于前一种情况不作阐述，然而后一种情况必须得到解决。解决的办法就是向学生发问、设疑，拓展他们的思维，培养创新能力。然后让学生之间，学生与教师之间相互质疑。最后面对各种问题，学生能够解决的问题由他们自己解决，不能解决的问题由老师在精讲中得到答案。

（4）精讲：课堂上，老师的讲授要精。“精”不是面面俱到，而是指教学内容的重点、难点和疑点，基础知识要讲得准确，讲要讲得生动、形象，富有吸引力。

（5）练习：“练”是教学过程中的重要环节，但“练”不能盲目追求练习的数量和练习的次数，要有计划性、针对性、多样性和系统性。

（6）小结。

“六环节”式教学法强调政治课教学要突出学生的主体地位、重视和发挥学生的学习主体作用；在教学中注重调动学生自身发展的内在要求，培养学生的自我发展能力；真正体现学生在知识、能力、觉悟三个方面的有机统一。

三、“三问”式教学法

在思想政治课教学中，采用的“三问”教学法是：一问“是什么”；二问“为什么”；三问“怎么样”。“是什么”解释其有关概念的问题；“为什么”解决其有关原因的问题；“怎么样”解决其有关实施的问题。例如：在教学“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一知识点时，依据教材向学生提出：

一问“是什么”的思考内容有：（1）党的基本路线的内容是什么？（2）它的核心内容是什么？（3）“一个中心，两个基本点”的内在联系是什么？通过这三个“是什么”的提出，学生就很容易理解和掌握“党的基本路线”这一概念；

二问“为什么”的思考内容有：（1）为什么要坚持以经济建设为中心？（2）为什么说坚持党的基本路线一百年不动摇？通过这两个“为什么”的提出，使学生充分认识到坚持党的基本路线的重要性；

三问“怎么样”的思考内容有：（1）怎样坚持党的基本路线一百年不动摇；（2）怎样理解“党的基本路线关系着国家的前途，民族的命运，必须长期坚持下去，一百年不动摇”这段话。通过这两个“怎么样”的提出，使学生能运用所学的知识解决实际问题。

采用“三问”教学法进行教学，符合教材结构，符合学生的学习思路，它体现了老师为主导，学生为主体的原则，充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，它有利于培养和提高学生分析问题和解决的能力。因此，这种“三问”教学法看似平常，但它启迪了学生的思维，开拓了学生智力，给了学生学习的一把钥匙。

四、“提纲”式教学法

在政治课教学中，有时教学内容多，学生难于掌握和理解的教材，可采用列“提纲”式教学法进行教学。采用列“提纲”式教学方法，使学生感到浅而易见，它对于帮助学生掌握和理解教材内容起到很好的作用。

五、“兴趣”式教学法

“兴趣”教学法，这种教学法在备课时，首先要把“生趣”的内容设计好，在内容和形式上要给学生一个新鲜感、惊奇感、回味感、满足感，以最大限度地激发和培养学生的兴趣，从而达到良好的教学效果。这种教学法的内容和形式有多种多样，但都要紧扣课题，可采用名言或警句，时事或故事，歌曲或漫画等等，把“生趣”的人事物引入课堂教学，使学生发生浓厚的学习兴趣，并得到良好的学习效果。此外，有时还要采用“走出去”的教学方法，开展第二课堂活动，带领学生“走出去”，到校外参观和访问，开拓学生视野，增添学习政治课的情趣。

总之，教学有法，但教无定法，在政治课教学中，应根据不同的教学内容、教学目标，做到有的放矢，灵活地运用以上几种教学方法，才能收到良好的教学效果。