如何提高学生的英语写作能力

如何提高学生的英语写作能力

徐芳芳

浙江上虞市竺可桢中学徐芳芳

一、学生英语书面表达出错分析

1.中式英语。如：Therehavealotoforangesinthebag.

2.词汇错误，如错词、近义词混淆、词性用错等。

3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用。如：I’musedtogetupearly.

4.时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。

5.缺动词。如：Hebybiketoschool.

6.单复数形式，如不注意名词的单复数与不可数，不注意动词的第三人称单数等。

7.格式、大小写、标点不规范，如句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。如：Whenhewentbackhome.Hismotherhadslept.

8.字数不符合要求，如文章太短（较差的学生“凑”不足词数）、文章太长（较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散）。

从以上可以看出，学生犯错误主要是因为基础不扎实、知识点落实不到位、记忆混淆等，或者有些文章缺乏表达个人见解与想法的能力，如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感的表达。

二、如何提高写作能力

1.加强基础教学，注重学生语言表达能力的培养。书面表达的能力培养是由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，从初一开始就要训练学生正确表达英语的能力。例如：复述课文、改写短文、短语造句、编写对话等，通过这些方式培养学生的语言运用能力，初步养成正确的语感，强化重点句型的书面练习。对于学生书面作业中的错误要及时纠正，让学生学会举一反三。如在学习therebe句型后，有些学生经常会出现therehave…这样的错误表达形式。我就利用实物或教学挂图反复操练这一句型，学生通过对教室、自己卧室及校园的描写反复使用这一句型，比较好地掌握了这一结构的用法。其次是在教学课文时，要注重学生对课文复述能力的培养。这一环节对锻炼学生书面表达能力有重要的作用。

另外，有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，就可要求学生对其进行整体记忆，使他们形成正确的表达习惯。如：Doingsth.is….It’sagoodwaytodosth.Youaresupposedto….Iusedtobe….It’s+adj+todosth.It’sbesttodosth….

此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。常用的过渡用语有：

表并列或递进：and,both…and,neither…nor,notonly…butalso,aswellas,besides,what’smore,also.

表选择：or,either…or.

表转折或让步：but,although,though,yet,however,nomatter…,afterall.

表对比：like,unlike,while.

表举例：forexample,suchas…,take…forexample,inmyopinion.

表强调：infact,ofcourse,firstofall,What’sworse.

表时间顺序：when,after,before,assoonas,then,later,next,atlast,first,secondly,thirdly,finally，atthesametime.

表因果关系：because,since,as,for,forthisreason,becauseofthis,therefore,so,so…that….

发表结论：inaword,inshort,totellthetruth,Itshowsthat…,It’squiteclearthat…,It’ssaidthat,aseverybodyknows,…

表比较和对照：justas,inthesameway,instead.

表空间：onone’sright/left,acrossfrom,ontopof,infrontof,close/nextto,opposite，between…and….

2.正确处理听说、阅读与书面表达的关系。听说读写是一个统一的整体，他们之间的关系是既能相互制约，又能相互促进，相辅相成。美国语言学家Robinnet曾指出听、说、读、写技能分为两大类，其中听和读的过程是理解和吸收的过程，说和写的过程是表达和利用的过程。没有听和读对语言的理解和吸收，说和写的能力培养就会成为无源之水，无本之木。同样，只有经过说和写对语言的表达和复述，语言的实际运用能力才会得到进一步的巩固和提高，单靠写的训练是不够的，应是听说读写的综合训练。

在具体教学实践活动中，首先要加强听说训练，它是写好书面表达的前提。例如，通过学生多听录音、坚持堂堂英语会话、每日Freetalk等多种形式，培养口头交际表达能力，对促进书面表达能力的提高自是不言而喻的。所以，扎实的语言基本功是首要具备的条件。其次，大量阅读对书面表达也是极其重要的。大量阅读能进一步扩大词汇量，一般是掌握的词越多，语言的运用能力就越强。通过读书，才能更好地学习和掌握英语特有的表达方法和习惯用语，了解和熟悉西方的风俗习惯和有关社会文化背景知识，才能逐步培养较为扎实的英语语言素质，切实提高实际运用语言的能力。

3.强化书面表达专题指导。教师除了自己平时的教学研究之外，还要对学生的学法与写作技巧进行指导。我一般从以下几个方面进行。

（1）构思布局。学生写作前，我要求他们首先要仔细审题，弄清楚题目或情景条件要求你写什么，并按规定的词数、体裁和格式在稿纸上进行布局，按正确的逻辑进行构思，一定要扣题；然后考虑一下你要选用的单词、词组和时态。即定内容，定时态，定人称，定词句。

（2）书写全文。写作时，要用自己最熟悉、最有把握的词句，用英语进行思维，千万不要把你想要表达的意思先用汉语写出，然后再逐句翻译。这样往往会错误百出，语句不通顺。开头和结尾的语句一定要生动、扣题且无任何错误。因为“良好的开端是成功的一半”。如果遇到想不起来的词或句型时，可尽量找同义词、近义词或同义句型代替。例如某人花费时间做某事，可以用sb.spendsometime(in)doingsth或Ittakessb.sometimetodosth.两种形式表达。当然，使用时语法要正确，表达要清楚，行文要连贯，词数要符合规定要求。

（3）复查审核。写完后，要通篇检查全文。检查的内容包括：①单词拼写；②动词的时态和语态；③主谓一致；④名词的单复数形式；⑤书信中的日期和地址的顺序；⑥专有名词的首字母大写等问题。最后再工整规范地书写在试卷上。也就是让学生从平时写作中容易犯的错误入手检查。

4.写作后评价。

（1）挑选优秀习作，树立典型。好的习作要进行宣讲、推广，以开阔全班同学的思路。对写得好的习作要加以利用，让它发挥其应有的作用。老师可在课堂上读，让全班同学欣赏，或整理后打印出来发给学生，这样对作者可起到鼓励作用，对其他学生可从中受到启迪，学到有用的东西。久而久之，学生脑子里好作品多了，经验丰富了，以后写作就顺手多了，书面表达能力在向别人学习中也渐渐地提高了。

（2）挑选错误典型的文章，让学生改错甚至改写。像文章中开头提到的学生较常见的错误，平时可以多进行改错练习，提高学生对容易出错点的敏感度，从而减少错误，甚至消灭这种语法上的错误。

提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。