新课程新理念新实践

新课程新理念新实践

蔡前荣

蔡前荣广西博白县职校537600

摘要：体育课程标准已经实施，这个标准以前所未有的理念和丰富的内涵给我国《体育与健康教学》的改革和发展指明了方向。如何更新教育观念，实现“健康第一”、“全面发展”、“终身体育”的目标，已提到日程上来。本文采用综合研究法、文献资料法、案例法对体育新旧标准进行了比较，从现代教育理念的实践以及如何培养和谐发展的人才等方面作了初步的思考和研究，以求真正实现素质教育理念。

关键词：课程标准比较理念实践

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”随着新的体育与健康课程标准将在我省全面铺开，如何进一步加快推进素质教育步伐、更新教育观念和教学思想，已成为每一位体育工作者必须面对的课题。

一、前瞻性的教学思想

过去的体育大纲主要是以“增进学生体质”为指导思想，体育课只注重了“老三基”中要求体育基本知识、基本技术和基本技能的掌握，忽视了心理健康和社会适应这两个健康指标；而新课程标准强调体育与健康课程是以“健康第一”为指导思想，全面关注学生的认知、心理情感和行为表现，要求学生认真学习、科学锻炼，真正实现身体、心理、社会适应的整体健康目标。

二、递进式的目标体系

新课程标准主要根据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，这使得新课程具有可操作性；而旧大纲目标相对比较笼统、含糊，操作性不强。

1、由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学生最好的老师，学生对体育的兴趣是他们积极主动参与体育活动的内部动力。体育教学中应采取不同方式激发学生的兴趣，让自主自愿参加自己喜欢的体育活动，充分享受运动的快乐，体验成功的乐趣，同时学习必要的体育知识和技能，积极地进行体育锻炼，最终形成终身体育的态度和习惯。例如：在课堂上想给每个同学器械，给学生布置了“神秘任务”，把器械随意放在操场上，让学生去寻宝、找宝，然后按“宝物”上的要求持器械练习，学生对这种以游戏为载体的器械练习感到既好玩又刺激，既激发了学生的兴趣，又提高了学生的学习效果。

2、从以运动项目划分转变到以体育的功能来确定学习领域。新课程标准把学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个部分，实际上是由两条主线组成：一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然是这么划分，但它们实际上是相互联系、相互影响的整体，某一学习领域不能独立于其它领域而单独存在。在培养人才上，这样划分有利于学生的心理健康发展，可以张扬学生个性，更适应于现代社会教育、适应社会未来。而老大纲是按运动项目划分学习领域，如田径、球类、舞蹈、体操、平衡、翻滚等，这实际上是竞技体育的教学体系，相对各个运动项目，不单单是为了竞技，而是为了学生的兴趣和全面发展；不是只要高强度的体能，而是培养其不断超越、敢于拼搏的精神。

3、学段划分的不同。老大纲是将一个年级划分为一个学段。新课程标准将学生的学习分为六个学习水平，这样划分首先各类学校可以灵活安排，自由选择教学内容。其次也有利于调动学生的积极性。成绩优异的学生可将上一级的水平标准作为自己的发展目标，使学生得到更好的发展。例如我校男生大多喜欢篮球、足球，女生大多数爱好羽毛球、踢毽子等。具体项目由学生自定，这样分类的好处不言自明。

三、自主性的体育教学

1、主体性的体育教学是素质教育与现代以人为本的教学思想相结合的产物。传统体育教学模式为“学科中心论”，由此带来的“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的三中心教学观念必须更新，必须形成以学生发展为中心、重视学生主体地位的教学理念，在注重发挥教学活动中教师主导地位的同时，让学生在课堂上主动参与、快乐学习、张扬个性，使之身体得到全面和谐的发展。教师除了增强服务意识外，还须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，努力做到因材施教、区别对待、分类指导，同时启发学生发现问题、解决问题，让学生获得成功的体验。

2、营造友好的教学氛围有利于实施主体性教学。现在不少体育课要么是“一个哨子两个球，学生教师两自由”的放羊式教学（单调乏味），要么是“开始——准备——基本——结束”四部曲（气氛沉闷），要么是教师“冰棍的脸，冰凉的话，冰冷的心”、“教什么，学什么”（严肃有余，活泼不足），这些严重压抑了学生的个性，妨碍了教学主体积极地、心情愉快地进行学习和锻炼。

3、构建新型的教学模式，培养学生的创新精神。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新精神是实施教育的重点。而学生的创新精神，主要是通过指导学生进行创造性的学习来培养的，体育课堂是创新教学的阵地。下面就我平时教学中的几个例子进行探讨：

例1，一物多用，求新求异。如在呼拉圈教学中，学生学会一般转呼拉圈的技术后，就鼓励学生大胆探讨呼拉圈的新玩法，于是滚雷、套固定目标、替代跳绳、钻“洞”跑的方法不断创新出来，有些学生通过尝试，还创编出巧用呼拉圈进行篮球的趣味性传球和投篮练习等许多游戏，这些有价值的方法真是层出不穷。

例2，场地器材，合理设计。在教前后滚翻时，参照葵花向阳，做后滚翻时似鲜花怒放，这种形式的美感带来了学生创新的激情。

例3，在篮球教学时，降低篮筐高度，让学生去体验NBA明星扣篮的快感，增强学生学习篮球的主观能动性，让学生在玩中学、学中玩来完成教学目标。

例4，篮球熟悉球性练习，教师介绍几种方法后，让学生尽情发挥，做出玩耍球的功夫，大大丰富了学生的想象力和创造性。

四、体验性的情感经历

体育课堂有“课堂社会”的美称。在体育课堂中学生存在着合作与竞争、笑纳与摒弃、规范与投机等矛盾心理，交织着情感与公正、成功与失败、努力与运气等内心体验，所以体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。

学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等几个方面表现出来的特点。王同学，玉雕班学生，身高只有130cm，很多运动能力不如别人，练习、测试时常常遭到同学讥笑，自卑感较强，因此不大喜欢上体育课。为此，我给他开了运动心理矫正处方：（1）慢跑200—400M；（2）跳绳5分钟；（3）参加排球兴趣小组每周三次，主攻发球。我经常跟他谈心，并动员同学鼓励帮助他，使他逐渐消除了心理障碍，也开始喜欢体育活动，跳绳还获得了校运会第三名，性格也开朗多了。陈同学，女生，喜欢打台球，我经常鼓励她同高手练习，校运会有意识地将其编在台球项目中。她沉着冷静，击败了所有男生，获得了第一名，创造了校综合运动会历史。

五、开放型的课程资源

开放型体育课程包括三方面：以现代运动为核心的开放型学习内容；课内外结合的体育大课堂；学校——家庭——社区合作的学习形式。教师充分利用好体育课程资源，可以大力发展本校课程，提高教学效果，更好地适应于本地教学实际。新兴运动项目进入课堂不仅仅丰富了体育教学内容，而且也深受学生的喜爱。笔者与班主任合作，经常进行课外拍摄、远足郊游、组织参观等活动。课外活动按照学生兴趣自由组合、分类指导，保证每生每天一小时的锻炼时间，有时课后布置体育家庭作业，营造家庭体育活动氛围，培养学生终身体育的习惯。

六、发展性的教学评价

评价不是为了排名次，而是为了全体学生得到全面发展。评价工作具有“促进”、“激励”两大功能，其意义在于为学生创造“更好”的育人环境。可采取以下几种诱人方式：

1、全面评价的考核方法。要改变以往在教学中以“应该体育”为指向、体能测试为主的考核形式，从体育与健康课程基础知识（10%）、身体素质进步情况（15%）、运动技能与技巧（20%）、体育特长（20%）、情感表现与合作精神（25%）、参加课外体育活动（10%）等几方面全面评价学生。如身体素质进步情况，是指反映学生原有身体素质与现在身体素质相比较的变化式，看看学生有没有进步、进步多少，这种评价对体质差异较大的学生都显得相对公平、合理。

2、“自评——组评——师评”相结合的组织形式。“自评——组评”这种评价方式是给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生相互评价，有助于增强学生的参与意识，促进学生自我教育能力的提高和创造更多的健康机会。

“师评”一项我设置了“教师鼓励性评语”，目的是发挥教师的导向作用，关注学生的每个闪光点，增强其自信心，激励其成功感。体育教师要以新课程改革为契机，大胆实践，勇于创新，以教学理念为突破口，教学互助，敢于探索。经过师生共同努力，21世纪的学校体育一定会更好。

参考文献

1、季浏.主编.体育与健康课程标准解读.武汉:湖北教育出版社，2002。

2、陈金飞.著.突破传统授课模式，大胆时行教学改革.体育教师网，2002.9.7。

3、王众思.著.浅谈体育课程改革的实践策略.体育教学，2001.1。

4、黄金愈.著.素质教育在美国.广州:教育出版社，1999。

5、杨丽.著.课程改革呼唤多元评价.杭州:钱江晚报，2003.4.11。