数学“问题意识”培养之我见

数学“问题意识”培养之我见

成小华杨辉

陕西省咸阳市武功县小村学区普集街小学712200；陕西省咸阳市武功县小村学区永丰小学712200

摘要：数学教学中，问题是师生互动、思想传递的桥梁，是教师和学生传递情感的纽带。作为数学教师，我们应该注重培养学生在不断学习中形成问题，养成“问题意识”，并通过相互交流探究，达到解决问题，最终获取新的知识。

关键词：问题意识思想传递策略

一、造“氛围”

我们教师在授课或听课中不难发现，高年级学生的课堂常常会出现“沉默是金”的现象，恰恰相反的是低年级学生却往往有一种“出生牛犊不怕虎”的精神，什么都敢提敢问：“老师，你的字写错了；老师，我读得比你好；老师，某某同学的字写得不好看……”他们在课堂上遇到什么问题都能够立刻进行提问，甚至与课堂无关的问题都敢提，并期待教师的回答和看法。高年级的小学生反而宁肯不会做也不愿提问。在数学教学过程中，如何提高学生的提问意识呢？那就是摒弃“一言堂”式传统教学，教师要大胆放手，把学习的主动权交给学生，并鼓励学生在学习中提出自己的问题和看法，促进学生问题意识的形成。

二、教“方法”

1.从最基本的问题质疑。如“正反比例意义”教学中，正反比例有什么区别？它们又有什么联系？

2.从课题入手，把课题具体化、细节化，从而明确学什么。

3.从方法上质疑，寻求最简便的解决办法。

4.从结论质疑。例如：“比的基本性质为什么要把‘0’除外？”等等。

三、多“鼓励”

评价方式应是多元化的，教师可以用语言评价，也可用肢体评价，还可以用表情评价，也可让学生互评等等以此来唤醒学生潜能的作用来培养他们“问题意识”。比如在进行《比例尺》教学导课时，我提出这样三个问题：“请同学们在本子上分别画出1厘米的线段；1分米的线段；1米的线段。”学生很快做完了前两个问题，到第3个问题时都停了下来，这时一男生站起来问：“老师，1米太长了，我们没有那么大的本子画不下，我去黑板上画行吗？”马上有学生反对：“请认真倾听老师的问题，老师说在本子上画，没说可以在黑板上画。”提问的同学红着脸坐下了。我笑了笑说：“没事，敢于把心里话说出来就很棒，说不定有同学还和你想法一样呢。老师再重复一遍，请在本子上画出1米的线段，可以用我们学过的知识噢！”这时一同学突然站起来说：“老师，可以缩放吗？”我面露惊喜地响亮回答：“当然可以啊！”并竖起大拇指朝他点了个赞，然后又问其他学生：“大家认真想一想，同意他的看法吗？”学生们齐声说同意后，我又补了一句：“英雄所见相同啊，只是他比你们敢想更敢说，大家今后一定要向他学习啊。”学生们很快表示出了1米的线段，最后水道渠成地引出了比例尺的意义。由于课堂在这种由浅及深、由表及里的教学过程中不断深入，激发学生的探究欲望和学习热情，有利于学生数学综合素质能力和问题意识的提升。

四、学以致用

知识在于学以致用，况且数学源于生活，用于生活。数学教学一定要把课本知识与生活中的数学问题结合起来，让学生发现生活中的数学，用所学的数学知识解决生活问题，体验数学与生活的紧密联系。

比如，在教学六年级数学《百分数应用（四）》时：我首先出示了一个预习内容，让学生自己想办法了解这样几个专业术语的意义：什么叫本金？什么叫利息？什么叫利率？什么叫本息？利息计算公式是什么？然后课始我让学生进行汇报并出了道题让学生进行计算检验。接着我切入了正题，问学生：“大家通过预习这么快就会计算利息了，半节课我们就把今天所学知识学完了，利息知识再没有其他问题可研究了？”学生没人出声了。我又开始点拨：“人常说‘话有三说，巧说为妙’，说话都有方法啊，难道计算利息就没有方法……”张佳妙说：“老师，利息公式好长，小数点还多，我计算总出错，有简便公式吗？”我说：“老师这儿没有什么简单的公式，但是计算中或许有方法呢？你们再观察观察你们的计算过程。”不一会儿就有一生汇报：“老师我有简便方法，10000×2.88%×5把10000缩小100倍，2.88%取掉%后积不变，再用100×2.88×5计算，然后100缩小100倍，2.88扩大100倍积还是不变，我们就用1×288×5来计算就简单多了！”我赞了一句：“漂亮，老师也喜欢这个方法，避免了同学们小数点计算的失误，大家还有问题吗？”学生张林站起来说:“老师，存钱应该也有方法的，我们存钱的时候怎样存才能获取更多的利息呢？”我趁热打铁说：“说得好，举个例子给大家一点提示。”学生举例：“如果我妈有10000元，怎样存获得利息更多呢？”立刻有学生抢答：“那还要问？当然存的年份越多利息越多喽！”张林接着说：“那是自然，但是如果10000元我都存两年，有两种方法，一种是直接存两年再取出来本息，还有一种是我先存一年取出来，然后连本带息我再存一年，最后再取出来，这两种方法哪种获得的利息多呢？”我鼓励学生说：“张林了不起啊，发现了相同的本金、相同的时间竟有两种存款方式，两种方法哪种利息多呢？这就需要大家手脑并用了，动起来吧，同学们！”学生通过计算最后证明第一种方法获得利息多，这节课也就圆满结束了。

教师通过语言引导，把生活与数学联系了起来，扩大了学生想问的空间，培养和强化了学生的数学应用意识，增强了学生学好数学的信心。