浅谈小学低段语文识字教学中的展示交流

浅谈小学低段语文识字教学中的展示交流

马锦秀

四川省简阳市养马镇中心小学641400

摘要：识字是学习的基础，小学低段学生的识字程度会直接影响到学生们的阅读行为和兴趣。教师更应该着眼于学生们自身的兴趣点进行针对性的教学，这样才能够达到事半功倍的效果。

关键词：小学低段语文识字教学展示交流

小学低段儿童不论是在知识储备还是生活经验方面都还比较薄弱，因而在识字过程中主要是需要教师进行正确的引导，通过智力因素和非智力因素的结合来提高识字的准确率。而且从长期教学情况来看，小学生识字的方式和效率不仅会影响到他们学习的积极性和主动性，同时还会对其思维方式带来一定的作用。对于小学低段的学生而言，他们还没有一定的知识储备和分辨能力，因而教师识字教学的方式会影响他们的识字效率。小学低段学生的学习更多是从乐趣出发的，在坚持以学生作为课堂教学主体的基础上，教师需要站在学生的立场指导学生们识字学习。这样不仅能够提高学生们的学习兴趣，同时还能够保证教学效果。

一、激发兴趣

童真童趣是每个人都比较珍视和怀念的部分，此时的游戏是他们的乐趣点和快乐的来源。童年时期的游戏不仅能够开发学生们的智力和思维，同时还能够帮助其学习。教师在进行识字教学的时候就可以以游戏的方式来进行，这样才能使课堂更加生动有趣。在开展游戏教学之前，教师可以先收集一些既具有趣味性同时还包括一定知识点的猜谜短语或者是儿歌，然后通过多媒体的方式将动画和文字所表示的内容相结合，这样才能够从视觉上和心理上激发学生们的学习兴趣。比如在学习《比尾巴》当中认识“短”和“长”的时候，教师可以将猴子和兔子的图画放在幻灯片上，然后让学生们自己比较这两个字字形和字义的不同，同时还能够在对比当中加深记忆。

二、变换形式

1.多次朗诵识字。单纯认字是一个比较枯燥和单调的过程，小学低年级学生的学习本就具有一定的随意性，所以教师就需要通过变换不同的教学方式来进行识字教学。这样不仅能够吸引学生们的注意，同时还能够满足他们的好奇心。对于小学生而言，寓教于乐是最为有效且满足素质教育要求的方式，教师可以对学生们的地位进行重新设定，使学生们真正成为学习的主人。

2.自然情境识字。自然情境顾名思义就是与自然现象和生活紧密相关的，能够将学习和景色相结合，这样能够达到事半功倍的效果。

三、培养学习方法

学生们不认识的字是非常多的，不论是在学习还是生活当中都需要不断接受新的事物，将知识逐渐内化才能够为己所用。识字是小学生接触教材知识的第一步，教师们又不能一直陪伴学生成长，因而就需要教给他们一些举一反三的学习方式，这样才是真正的“授人以渔”。

1.运用数学方法教学生认字。认字是一个慢慢发展的过程，在具有一定汉字知识积累的基础上，教师就可以采用对比的方式让学生们进行联想记忆。其中耳熟能详且记忆明确的就是“古月——胡，口天——吴，弓长——张，立早——章”的加法结合的汉字，反之就是拆分和减法。此种方式琅琅上口，同时还能够教会学生自主发现和组合。教师可以定期让学生们在课堂当中展示自己所发现的或者是积累起来的识字表，然后将比较出众的学生成果在班级内传阅和学习。这样不仅能够激发学生们识字的信心和热情，同时还能够提高识字效率和质量。

2.自主比较识新字。中华文化博大精深，汉字更是如此，其偏旁或者是部首就能够说明字所表达的含义或者是其本身的属性。在学习《四季》的时候，“嘻”的口字旁表明声音，“蹲”的足字旁表明腿部和足部的肢体动作。与此相类似，“池”“清”“洗”都和水相关，“雨”“雪”“雷”都与大自然现象相关。教师可以在课堂当中通过小视频或者是图片的方式将同一类字的字形、字意展示出来，这样学生们不仅能够对字形有较为清楚的了解，同时还能够将生字分类记忆；既能够帮助学生们记忆，同时还能够让他们自己去发现，在这个探索的过程当中，学生们的思维能力能够得到锻炼和发展。在这种学习中，既能够真正挖掘学生们学习的自主性，同时还能够使学生更加积极地参与到学习和探索当中。

四、小结

小学低年龄段学生们的学习大多数是随心随性，单纯读、写、记的识字是一个比较枯燥无味的过程，学生们有可能出现抵触的情绪。处于此阶段的学生拥有无限可能，差别仅在于引导和教育的方式。教师作为学生们的指导者和引领者，在识字教学中将多种教学方式相结合，不仅能够使他们在学习中感受到乐趣，同时还可以使他们自主思考和创新。小学生们会自己在内心当中进行比较，所以优秀的总结和学习方式能够对他们起到促进的作用。教师可以在课堂当中首先展示自己的字词汇总，之后让学生们自己进行探索和发现。这样不仅能够鼓励学生们创新，同时还能够减轻学生们识字的负担。

参考文献

[1]吴章轩小学低段语文识字教学中的“乐”与“趣”[J].科学咨询：教育科研，2015，（22）：88。

[2]夏梦玲小学语文低段教学中快乐识字教学法探究[J].文理导航：教育研究与实践，2016，（5）。