浅谈“双主互动”模式作文教学

浅谈“双主互动”模式作文教学

史双美

云南江川县前卫中学史双美

俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。作为语文教学的重要组成部分——作文教学同样显得格外重要。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的难题。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和作文批改过于单一有着重要的关系。为此，针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合我县“双主互动”模式和自己这几年来语文教学中作文批改的一些心得，谈谈自己的一些做法。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文批改中，教师费神地精心批改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。语文新课标也明确指出:“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点,为学生的发展服务,着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文批改转向以学生为主体。而作文批改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文批改的权利应该还给学生。作文的批改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。

作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主人。学生批改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，更是语文教学目的的必然要求。

改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，能评改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于我县“双主互动”模式语文教学，同样也适用作文教学，我认为作文批改可从以下几方面做：

一、方法指导及自改

传统的作文批改都是老师全批，学生没有批改作文的机会，首先，教师就是要教给学生批改作文的方法。第一，作文完成后，要他们自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。第二，安排学生分组互改并作要求：一是快速浏览，勾出错字、病句；二是慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三是粗看，既检查批改情况，又酝酿批语，四抓关键，抓重点：就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。第三，批语有共同要求：告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。第四，每组挑选好的或难改的作文作范文精批和推荐。

作文批改中，首先是自批。自批环节正体现了“双主互动”模式中的自主学习。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己，改进之处。”在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。教师还可以结合以下要求指导学生评改作文：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有无错别；四看病句有几处；五看标点符号有无明显错误；六看文章中心是否鲜明；七看选材是否典型；八看结构是否合理；九看表达方式是否合乎要求；十看语言是否准确。每项十分，并列出具体的扣分标准，要求学生对照修改，教师针对学生批改中出现的问题，结合实例，提出问题，共同讨论，提出建议。让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立题、谴词造句的能力。

二、分组互改

实行学生分组互相批改，互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念，同时，也体现了“双主互动”模式中的合作学习。其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养学生自主作文、自主修改能力。

教师引导学生互相评改作文，画出该画的地方，写出眉批、旁批和总批；有时，也要求学生打出分数。有了自我评改的基础后，我将学生互评方式作了简化，一篇作文拿到手里，主要完成以下工作：判定作文是否及格，用规定的符号画出错别字、不规范的标点符号、不通顺的语句，写出眉批、旁批和总批。刚开始进行时，学生不知如何操作，我便找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作了示范。为了让学生看得更清楚，我把批改后的作文制作成课件，再作具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。

我们可把全班学生划分若干小组，再任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批，看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中各人的分数进行平均，然后有组长将平均分写在作文本上，并分别签名。

通过这一作文互评互改实践中，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免影响师生感情因素的产生。其次，在作文的互评自互改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。

三、勤于指导。

在学生互改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确有针对性。

四、互推佳作。

互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。及时发现学生作文中的闪光点，让其有展示的机会，从而树立学生的自信，激发学生的兴趣。

总而言之，在作文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导写、导法、导改、导评，做一个学生学习的出色组织者、导演。学生必须进行大量的作文批改实践，这是老师的精批所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。作为语文教师，要扭转作文难教，作文更难改的现状，真正提高学生的写作能力，就必须树立以学生为主的观念，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种方式批改，特别是开展自批和互批。当然，要寻求一个最优化的作文教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。