教学预设与实际教学

教学预设与实际教学

刘秋霞

——“上下、左右”教学与反思

刘秋霞河南省洛阳市涧西区珠江路小学471000

“上下、左右”是西师大版一年级下册第二单元《位置与方向》的教学内容，这一部分内容的编排是在结合引导学认识“前后”的基础上，进一步进行“上下、左右”的教学。

本课重点是利用学生已有的生活经验，解决生活中的数学问题，能够在具体情景中确定并描述物体的位置。能理解位置的相对性。

学生在生活中可能已经有“上、下、左、右”这些概念，但可能不了解它们的相对性。所以“理解位置的相对性，发展学生的空间思维”是本节课的难点。

在上课之前，我对课程标准、教材和教学用书进行了钻研，从中领会教学意图，以及上这一节课的教学目标、教学重点和教学难点。在此基础上作出了以下教学预设:

一、要充分运用学生的已有生活经验

对“上、下、在、右”等方位的认识不是由教师来教，而是直接引导学生用生活中获取的上、下、在、右的已有知识介绍小鸟的位置，并在此基础上导入新课。

二、要重视学生的观察和操作活动

遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展。给学生提供主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。在学生通过对图片的观察初步认识和巩固对上、下、左、右的认识等方位的基础上，让学生通过摆图片进一步认识和巩固对上、下、左、右的认识。这样把观察、操作与思考有机地结合起来，使学生的观察操作活动成为有效地促进学生发展的活动。

三、要重视发展学生的个性

要求学生按照自己喜欢的方式摆放图片，并说一说自己喜欢的动物上、下、左、右的图片，各是什么，以激发学生的学习兴趣。

四、要重视数学学习和生活实际的紧密联系

《课标》指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有鲜活的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”为此，在例题教学的基础上，设计一系列活动，让学生在“动”中体验左右，感觉到数学就在身边。从学生的生活入手设计找身体中有“左右”之分的朋友、介绍左右两边的同学、上下楼梯找淘气家等学生熟悉的生活情境，根据学生的思维特点，在情境呈现上遵循从简单到复杂的规律，充分调动起学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到学习活动之中。从中让学生体会所学知识的生活和应用价值，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

五、在知识教学的同时渗透环保教育

通过小鸟和动物图片的展示，引导学生从小树立爱护小鸟，爱护动物的意识，和谐人类与大自然关系，遵循自然规律，与动物和睦相处。

以上是我对《位置与方向》这一节课的教学预设，但在实际教学中对教学预设的实现却颇费周折。

首先，在导入环节中。

让学生充当小导游来介绍孔雀周围的小鸟，我的意图是让学生介绍正上方的老鹰、正下方的白鹤、左边的杜鹃、右边的八哥，但学生在介绍时把左上方的太阳鸟、右上方的喜鹊、左下边的天鹅、右下边的鸵鸟都介绍了，说明学生在已有经验的基础上能清楚地辩认左上方、右上方、左下边、右下边，但在课后的反思中我一直在想为什么会出现这个情况呢？在随后的听“同头课”中我找到了答案，觉得是我用词不恰当造成的，如果我把介绍周围的小鸟，改成介绍孔雀的“邻居”就不会出现这种现象了。“邻居”一词既恰当又清楚，由此看来，在数学课堂教学中，也要讲究用词的准确性，恰当地用词能更准确表达教师的意思。

其次，在小组合作摆图片的过程中。

在教学预设时我想要充分发展学生的个性，让学生完全按自己的意愿摆图片，然后说一说你最喜欢哪一种动物，它的上、下、左、右各是哪一种动物。但担心课堂纪律会“乱”，就又改成让小组合作来按老师的要求摆图片，然后在小组内说一说你最喜欢哪一种动物，它的上、下、左、右各是哪一种动物，再进行集体交流。在上公开课时我是按修改后的教学预设来进行教学的，课后进行反思，认为还是原先的教学预设更能发展学生的个性，激发学生的兴趣。虽然“乱”，只要能引导学生经历学习知识的过程，并从中学到知识也未尝不可。

再次，就是在知识的巩固环节。

我认为一年级的学生大部分已经能用拿笔端碗来区分左手和右手，在教学中我利用这个已有经验，运用左右手来判断左边和右边，从而让孩子们从确定左手右手，过渡到确定左脚右脚、左耳右耳等，直至确定左边右边。在这里我的意图是引导学生认识确定了左右手就能分清左边和右边，但整个过程重于体验，没有小结提炼。在这个过程中，在学生举起右手，就应引导：“这边就是哪边？”伸出左手时，就问：“那这边就是哪边呢？”直接进入主题，明确“左、右”方位。

综上所述，教学预设与实际教学是有一定距离的，教学预设的设计应从学生的已有知识和生活经验出发，充分发挥学生的积极性、主动性，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导他们愉快地投入到学习中去，这样的教学预设就能缩短与实际教学之间的距离。