初中数学高效课堂教学中学生主体性的探讨

初中数学高效课堂教学中学生主体性的探讨

张李平

镇安县第二中学张李平

在课堂上，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。下面就新教材下的初中数学课堂教学谈几点粗俗的看法。

一、备课中体现和保障学生为主体，激发学生兴趣

教师在教学过程中要以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材和一切教学手段，都应该为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动积极的参与.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生有了学习的动力.在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住课题导入环节巧设悬念，能唤起学生的好奇心和求知欲。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣；又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲.

二、加强方法指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙

第一，教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①、圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②、圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行；③、圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明；第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述；第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手能力；第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.

三、发展学生的学习能力，让学生创造性地学习

在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。

四、因人施教，充分地发挥学生个性

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面.例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”，“以动制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让善于思考又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的‘活泼型’学生讲清条理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地，教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动，又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间；培养学生积极健康的个性，数学教学也要注人时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，才达到初中数学教学的目的。