在语法教学中使用“感知·探究·运用”教学模式的尝试

在语法教学中使用“感知·探究·运用”教学模式的尝试

汪雅名

江苏灌南高级中学汪雅名

非谓语动词教学是英语语法教学中的重要内容，是考试的重点，同时也是学生学习语法的难点。笔者以非谓语动词教学为例，具体阐述如何简化复杂的语法教学，通过逐步细化，引导学生观察、发现和归纳，再到演绎，最后将语法教学与写作教学自然融为一体，达到培养学生综合运用语言的能力。

一、教学设想

“感知·探究·运用”教学模式的具体含义是：“感知”即学生能根据已有的知识，感知含非谓语动词的句子；了解非谓语动词包括哪几种，什么情况下用非谓语动词。“探究”即深入研究非谓语动词的正确用法，及一些“陷阱”类问题的正确处理。“运用”即非谓语动词在英语语言中的应用，在本文中是指在实际写作中如何正确使用非谓语动词。

二、教学尝试

1.目标分解

牛津高中英语模块五三个单元语法部分都是处理非谓语动词，如何将这部分内容循序渐进，有条不紊地呈现给学生？笔者将非谓语动词的所有内容分解为四个课时，即第一课时：不定式、动名词的形式、功能及一些常用动词和短语的用法。第二课时：现在分词、过去分词的形式、功能及区别。第三课时：非谓语动词做定语、状语的几种用法及区别。第四课时：独立主格结构及一些“陷阱”类问题。

2.“感知·探究·运用”模式的具体运用

第一步：“感知”。

案例1：如在第三课时中，让学生感知非谓语动词做定语时几种情况间的区别,笔者设计了这样的例子：

⑴Nowthatwe’vediscussedourproblem,arepeoplehappywiththedecisionstaken?

⑵Thereisagreatdealofevidenceindicatingthatmusicactivitiesengagedifferentpartsofthebrain.

⑶Theplaytobeproducednextmonthaimsmainlytoreflectthelocalculture.

⑷Thehospitalbeingbuiltnowattractsallcitizens’attention.

教师首先让学生感知这些句子，了解他们对应的汉语意思，然后教师呈现更多的例句并组织、鼓励学生通过观察、比较，共同探讨例句，归纳非谓语动词作定语时几种情况间的区别。学生归纳：具体用哪一种形式要看句子中的时间状语，doing表示主动/正在进行，done表示被动/完成，beingdone表示被动并正在进行，tobedone表示将来并是被动的。

第二步：“探究”

学生在掌握了有关非谓语动词的基本知识后，下一步要引导学生进行探究：什么情况下用非谓语动词？用非谓语动词时要注意哪些？用非谓语动词有哪些好处？教师可以设计一些典型的题目，让学生自己分析，找到这些问题的答案。

案例2：笔者设计了这样的题目：

⑴Hishealthfailing,Din1998.

A.soHenryLeewentonleavefromthearmy.

B.thearmygaveHenryLeeleave.

C.whenthearmygaveHenryLeeleave.

D.HenryLeewentleavefromthearmy.

⑵Dthemanwhowasafriendofhisfather’s,andhewentovertosayhellotohim.

A.Recognizing.B.Havingrecognized.

C.OnrecognizingD.Theboyrecognized

⑶CitwithmeandI’llseewhatIcando.

A.Whenleft.B.Leaving

C.LeaveD.Toleave

老师引导学生仔细分析这三个句子间的细微差别，然后组织他们小组间合作探究为什么是这个答案，其它为什么不能选，并归纳什么情况下用非谓语动词以及使用它的好处。学生归纳:当一个句子中已经有一个谓语动词，在没连词连接的情况下，又有另外一个动词要出现，那么第二个动词用非谓语动词。如果谓语动词前有and并且其前无逗号，那么另外一个动词通常要用动词原形构成祈使句。使用单句显得呆板、单一、重复、罗嗦，而使用含非谓语动词的复合句会使得结构紧凑，行文流畅。

第三步：“运用”

语法是写作的基础。写作素材的收集，语言知识的运用，文章的组织，语感的增强，都离不开扎实的语法基础。最后学生结合Moddule5Unit3Reading的内容写篇有关克隆的论文，要求至少有五句运用非谓语动词。

目标分解是在充分研究教材，了解学生的知识现状与接受能力的前提下进行的。这些尝试要求教师充分分析教材，整合教材，从而充分利用教材。笔者循序渐进，由易入难，由一般到特殊，将非谓语动词有序、合理地呈现给学生，并以学生为主体进行小组活动，以老师为主导，提倡启发式教育，这充分调动了学生的积极性。将语法课与写作课巧妙结合，学以致用，巧妙地将语法学习运用到写作中，达到了最终的语言输出的目标。