搭建活动支架让学生亲历学习过程

搭建活动支架让学生亲历学习过程

李欢乐

温州市龙湾区第二外国语小学李欢乐

一、背景

在语文教学中我们常常会遇到这样的问题，我们在讲台上讲得激情澎湃，底下的孩子却走神厉害。老师提出一个问题，他们却又很吝啬自己的双手。并不是自己不会，你仔细观察，就会发现，在你提问之前，他已经不自觉地扳动自己的手指头在扣手指了。这样的一种现象，在一定程度上降低了学生学习语文的兴趣与效率。

二、注意力不集中问题的具体成因

作为教育者，针对这类问题我们要有客观的认识，发生在小孩子身上的注意力不集中，不同于大人有意识地不想听讲而做自己感兴趣的事。因此，从心理学的角度出发，有以下几点原因：

1.无意注意起着主要的作用

对于二年级的学生而言，直观的教学手段、深情并茂的语言等都能引起小学生的注意。因此，学生对课业的兴趣以及文本体裁都直接影响课堂效率。比如本课属于科普小品文，虽然内容上也吸引着学生，但一节课40分钟较为理性的语言，让孩子不自觉地产生疲倦。

2.注意的集中性和稳定性差

小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，有心理学家认为：7—10岁儿童可以集中注意20分钟。因此，课堂上，学生的小动作的发生很多时候就是由于其本身稳定性差造成的。

3.注意的分配和转移力不强

小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。而我们的课堂经常会同一时间要求学生边看边读，还要思考与动手，对于不善于分配注意力的小学生而言，这是一个挑战。我们所要做的应该是如何化繁为简，怎样有目的地进行学习活动促进学生发展注意力。

4.教师单一的教学手段

如果说学生的注意力受到自身客观的影响，那么，课堂上教师的行为同样也会对学生起到一定的影响。学生喜欢具象的、直观的教学手段，如果教师一味地讲练，枯燥地串联教学过程，学生的注意注定会被比你有趣、好玩的事物所吸引。

三、教学情景过程和反思

语文人教版第三册课文——《活化石》教学片断

【片断和反思一】识活化石

1.创设情境，走进博物馆（跟着猫头鹰博士走进一个有趣的地方）

师：孩子们，今天，我们跟着猫头鹰博士走进一个有趣的地方。

师：这是哪里呀？

生：我知道。这是温州博物馆。

师：你怎么发现的？

生：图片上面就有字。

师：你很会观察！你看，这个字还是我们要认识的呢！一起读：“博，博物馆”

师：博物馆里有什么呢？一起来看看。

生：有“字画”，这是兵马俑，这是化石

师：板书课题：化石。动物或植物埋在地下很久很久的，变成像石头一样的东西，就是化石。补充课题。板书：活

反思：这是篇科普文，语言相对第一学段的其它童话类文体文章，显得没有那么绘声绘色。二年级的孩子喜欢情境性语言，那么，对于相对理性的科普文，我要怎么调动学生积极性，吸引学生的注意呢？

于是，我决定为孩子搭建以“图片”为主的学习支架，联系生活已知，找到学生的最近发展区，试图利用图片这个支架激起学生的兴趣进而吸引其注意力。首先，我创设一个情景——与猫头鹰博士走进一个有趣的地方，参观温州博物馆。这是一个孩子的兴趣点，学生平时看过，参观过，第一学段的孩子喜欢在外人面前展露、表现自己，面对一个曾经去过的地方，自然有话可说。孩子们的注意力，就此被我们牢牢抓住。而在这个过程中，再穿插进生字词的教学就变得事半功倍了。

【片断和反思二】探银杏树制作标签

出示段落：银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。

师：请4位小朋友来介绍下银杏树。

生：一人一句。

师：读得真好听。如果能发现这些词语的秘密，一定能读得更好。

师：你发现了什么？

生：这些都是轻声词。

师：你可真厉害，前面读得长一点，后面读得轻一点，短一点。

师：在永嘉大若岩白泉村有一株生长了410岁的银杏树。这么漂亮的银杏树，温州博物馆馆长决定为它制作一张属于它的标签。请你来帮帮他。

发起挑战：完成猫头鹰的三大考验，你肯定能成功。

师：第一关：填空题。第二关：看图题。

师：出示四种叶子，几号叶子是银杏树的叶子。能在书中找到理由吗？

生：四号叶子就是银杏树。

师：你怎么发现？

生：因为书上说银杏树的叶子像小扇子。

师：你可真了不起。在那么多的树叶中，一眼就发现银杏叶。

师：谁来读读这个句子。

生：——像——

师：练习句式：——像——

第三关：判断题。

五年前，小明的爸爸在院子里种下一棵银杏树。今年，小明就吃上了果子。

师：为什么不对呢？

生：银杏树长得慢极了，如果...一直...才能...。课文里就是这么说的。

师：你可真会抓住文中的关键信息。现在你知道为什么叫做公孙树了吗？

生：就是，小的时候种下去，现在不能吃，到了老了才能吃。

师：难怪叫公孙树。

师：现在，让我们一起把他们整理变成标签吧。

反思：文本《活化石》第一课时的教学内容选择，我是落脚在文章的第一、二小节。那么，教师要如何在已确定的内容中，尽量保持学生的注意力呢？在上面的问题分析中，我们已经知道问题的成因，针对这样的现象，我们决定为学生搭建学习支架，让学生在学习活动中让学习饶有趣味地真实发生。

片断开始，就为学生搭建活动的“脚手架”——学生的最近发展区。学生自主读完分句介绍银杏树。这个部分每位孩子都能参与并完成。接着给学生一个情境，激起学生的欲望。发起挑战：完成猫头鹰的三大考验，你肯定能成功。随后的闯三关活动,为孩子创造了一个独立探索的过程。学生在教师的引导下，逐步解开疑惑，并慢慢地形成了自己的思辨能力。最后，小组协作完成先前的情景问题——制作活化石标签。借助学习支架上出充满活力的语文课，只有让学生动起来，亲历学习过程，学生才有事可做，有话可讲，让学习真实发生在学生中间。