谈幼儿自主游戏

谈幼儿自主游戏

韩会娟

韩会娟（四川省宜宾市翠屏区李庄镇幼儿园四川宜宾644000）

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-167-01

自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而，教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。针对上述问题，本文提出教师在自主游戏中的指导策略：在游戏前理清自身角色和地位;在游戏中要善于观察，进行隐性随机指导，在游戏后要注重反馈评价等。

一、自主游戏的定义及其重要性

自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势。在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉悦感受。教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，互相交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动[1]。自主游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径，在幼儿园游戏中占据中心地位。自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力[2]。

二、给孩子创造游戏的氛围

教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，使幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的氛围。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设以幼儿为主体的和谐宽松的游戏环境。只有这样幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地投入到游戏中去。

三、参与游戏，进行间接指导

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏乐乐服装城中，教师以一个顾客身份参与其中，向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：又来顾客了，你先招呼他们吧！营业员感到为难，这时老师说：没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。

四、鼓励幼儿积极探究

在了解幼儿游戏的现状，幼儿的具体想法，进行启发引导时，教师以亲切平和语调询问幼儿，了解孩子游戏时的真实想法。如，“你在做什么呀？”“你还想怎么做呀？”“这样做会怎么样呢？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

小文带来了两条漂亮的小金鱼，小朋友纷纷围上来观看，小锐抓起一旁的小龙虾放到鱼缸里，“小锐，你为什么要把小龙虾放进鱼缸里？”“小龙虾一个人很孤单，他想给它找个好朋友。”“龙虾能和小金鱼放在一起吗，小金鱼会不会受到伤害？”“龙虾有两只锋利的大钳，很容易伤到小金鱼，为了挽救小金鱼的生命，应该将它拿开，还要换掉弄脏的水”。

对幼儿在游戏中表现出的创造性行为加以肯定并提出希望。如：小朋友对科学角的电线产生了兴趣，他们有的将电线绕成了蜗牛，有的弯成了小花，有的做成了小鱼，健健用橡皮泥捏了个底座将小花插在了上面，“嗳，小花站起来了，电线和其它的材料还能做出什么呢？”孩子们想出了用KT板和电线做九曲桥，用电线做凉亭，在凉亭的四周还点缀上用橡皮泥做成的花草，在教师的鼓励和引导下，幼儿通过游戏—探究—再游戏—再探究的过程，游戏的兴趣更浓，探究的兴致更高，思维得到了充分的扩展。

五、游戏环境的开放与多样，能激发幼儿主动探索的愿望

1、因地制宜设置活动区

根据本园活动场地条件因地制宜设置活动区，如娃娃家、建筑区、美工区等，同时根据需要临时设置可变的活动区，如医院、糖果厂、理发店等。有时由于室内场地窄小，还可以到室外进行。

2、将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统，发挥整体优化功能

教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，这两个区域活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，幼儿无法专心阅读。为此，依据各区域特点与所需条件，调整各活动区的相互关系，从而避免相互干扰，同时促进积极的相互作用与影响。当然，自主游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。

3、赋予环境一定的自治因素

在创设自主游戏环境时，发挥环境的暗示、引导作用，规范和控制幼儿行为。在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如：在建筑区放上三双小鞋子；在娱乐区的钓鱼游戏放上两根钓鱼竿；在美工区放上两把小剪刀等等，引导幼儿自己调整人数。

综上所述,要让孩子在游戏中充分发挥自主性,教师要做一位倾听者,通过倾听"童声",教师可以理解幼儿的生活;通过倾听"童声",教师才能与幼儿产生互动的心灵感应,才能更好地帮助幼儿在探索互动中不断地成长。