高中英语教学要以学生为中心

高中英语教学要以学生为中心

荆铭

荆铭吉林省松原市宁江区实验高级中学138000

近年来,随着主体教育思想的深入普及,以及素质教育的普遍推行,一种新的教育理念正在盛行之中,那就是以学生为中心的教育理念。这一教育理念是在我国教育发展与改革稳步推进、教育观念与教育思想逐步更新的宏观背景下,在西方教育理论的直接影响下提出的。辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。辩证唯物主义的原理为“以学生为中心”的教育理念提供了哲学依据。这一原理有力地支持了“以学生为中心”的观点，表明学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。这样必然有助于调动广大学生的学习积极性，促使他们积极主动地学习。“以学生为中心”的教育理念与相应实践也有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上。惟其如此，“以学生为中心”的教育理念才能付诸实践，逐步发展并且逐渐提升到更高的层次。

那么，高中英语教学怎样才能以学生为中心呢？

一、教学中让每名学生都有参与的机会

我们应该改变过去以教师为中心的教法，转变到以学生为中心的教法上来，改变老师讲、学生听的被动局面，转变到学生探究、老师引导上面来，注重师生双边的互动性，重视培养学生的语言综合运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。素质教育要求面向全体学生，但学生之间的智力差异是客观存在并保持不变的。我们的教学不是消除学生间的智力差距，而是实现有差异的发展，要发展就必须有学生主体的积极参与。因而，在教学中要注意学生间的个体差异，巧设练习，使学生人人都有参与的机会。

二、教学中让每名同学都有自主学习能力

自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句、句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。

三、教学中让每名同学都乐于参与

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是“一刀切”，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，要表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、教学中让每名同学都有获得的欣慰

英语课程标准强调一个重要观念，就是“以人为本”。我们的整个教育要为学生的发展服务，更多关注学生的整个成长过程，关注成长过程中的进步、他们的发展状态和他们努力的尝试，建立一种开放和宽松的评价氛围，让学生在评价中进步。但是，我们现在的评价缺陷是：只有一种目的，选拨学生；只有考试一种形式，没有包括非考试评价；只有教师一方参与，学生没有评价的权利。因此，我们在评价学生时要注意弥补上述缺陷，既关注结果，又关注过程，要以过程为主，采用多种形式，要让学生参与其中，自我评估。我们要采用定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。评价时，要以促进学生全面进步和语言发展为目的，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价学生能做什么、会做什么、知道什么，而不是不能做什么、不知道什么，应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。