浅谈初中物理习题课教学探索

浅谈初中物理习题课教学探索

杜文山

杜文山（大名县第二中学河北大名056900）

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段;同时也是检验教学效果，完善教学方法的必不可少的环节在教学中，但我发现学生中存在一个普遍的问题，就是听课都能听懂，但自己做题时，无从下手，针对这一问题，我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要。

在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。

问题作为出发点。教学时，教师先与学生一起对某些问题进行观察和磋商，逐渐造成这样的情况——这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能却无法解决，形成认知冲突，激发他们的求知欲，为了促进这种可能，教师应积极为学生创设问题的情境使学生在注意力最集中，思维最积极的状态中进行学习。同时，教师还应当有步骤的对学生的这种心理倾向起促进和调节的作用，使之指向明确并维持一定的程度。

面对适度的困难。训练中教师让学生面对适度的困难让其得到一定的锻炼，可以提高学生思维的兴趣。为了促成这种可能，教师应恰当的运用鼓励，表扬等手段，引导学生追求克服困难的愉悦心理，体会解决问题的满足感.但是问题的难度对不同的学生要有不同的标准，鼓励的程度也要因人而异，因此必须采取适应个别差异的教学措施，以使不同类型的学生都感到满意。

向学习的结果学习。在学习过程中，当学生感到新的问题“高不可攀”而气馁，或者解决问题过于容易而自满时，学习的热情往往都会下降。为了避免这种可能，应当根据结果作出调整.如果学生在学习上失败了，而又不能获得有助纠正失败的策略，他们很容易丧失信心，从而导致更大范围的延误。此时应考虑重新确定适宜的梯度，还要抓准时机，使学生及时发觉其错误，并修正你策略就是说当学生碰到学习上的失败时，要通过提供失败的信息，帮助他们增强克服困难的信心。反过来，如果学生易于成功，也应考虑进一步设置障碍，然后让他们探索冲破障碍的新方法，在向成功努力中，克服骄傲情绪。

在讨论了如何激发学生学习物理的兴趣之后，必然要讨论的是学习过程的最佳模式问题。我认为在采取讲授的同时辅之以“尝试指导”的方法在习题课上也特别有效。教法一定要适应教学实际而注意改变，物理习题教学不能把结论答案都直截了当的讲给学生听，把各种类型的例题面面俱到的示范给学生看。抱着学生走路会增加他们的依赖性，对解题能力的培养十分有害!在习题课上，教师可以指出一题多解，让学生主动思考解决问题的新方法。由于初中生的思维形式为集中思维占主导地位，往往容易形成思维定势，并受思维定势的消极影响，使他们的思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，抑制了他们的创造思维的热情，针对这一现状，我们在具体教学中应精选一些“一题多解”的习题，启发学生从不同角度，不同方向去分析问题的数量关系，寻求解题思路，培养发散思维。

例如，密度应用练习，我选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。以上解法中，方法一属于常规思维，一般学生都能想到，而方法二和方法三看似简单，但都隐含着一种发散思想——先假设后论证.通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三，触类旁通的效果。

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑，动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点，引路两个方面:①指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象.这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。②引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题:①求总功，②求有用功，③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导，学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。