谈中学语文教学“以人为本”的教学理念

谈中学语文教学“以人为本”的教学理念

李翠利

河北省大名县杨桥中学李翠利

【摘要】以人为本应该成为语文教学最基本的教育理念。“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。要做到这一点，在教学思想上，必须树立科学的“大语文观”，重视课堂教学的人文价值；在教学内容上，适当突破教材，活化内容；在教学方法上，注重过程，优化方法；在教学考评方面，多元评价，鼓励为主。

【关键词】素质教育；语文；课堂教学

【中图分类号】G443【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）05-0018-01

以人为本应该成为语文教学最基本的教育理念。“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。因此，“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说，就是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健康的人格，拓展青少年儿童纯洁美好的心灵，从而培养他们学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字能力，完成语文教学的各项任务。如何在教学过程中真正体现学生的主体性，恢复语文教学本身丰富的思想性、人文性，是当前中学语文教学中必须要解决的问题，也是真正贯彻落实“以人为本”教学理念的关键所在。

一、在教学思想上，树立科学的“大语文观”，重视课堂教学的人文价值，是中学语文教学体现“以人为本”理念的基础

中学生处于心智发展的关键阶段，其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。回忆自己的成长经历，我们会发现，为我们提供最初审美冲动的是童年那遥远的童话故事；我们记忆深处永不退色的情节是少年浪漫的情怀；影响我们一生的价值标准往往来自中小学期间一次偶然的遭遇……凡此种种，都说明中学教育是我们个性发展的关键时期，是兴趣、道德、情感、意志等养成的起始阶段。在这方面，中学语文教学具有无可替代的作用，语文教材的思想性、艺术性、趣味性是中学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源。所以，我们的语文课堂教学，从根本上来说，不仅仅是教学生认字、组词、读书，其最终目的是在于启迪学生心灵，启发学生思维，并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义上来说，语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说，课堂教学活动能否真正超越知识性，把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来，是决定其成功的关键所在。

二、在教学内容上，适当突破教材，活化内容，是中学语文教学体现“以人为本”理念的重要手段

现行中学语文教材提供的基本材料时空跨度大，从古代到当代，从中国到外国，从自然到社会，从生活到艺术，涉及的内容极为广泛，蕴含的人文因素极为丰富，是课堂教学的主要依据。但由于中学生年龄较小，知识积累不多，感性经验不足，再加上各类作业量大，因此在教学过程中应活化教材内容。也就是说，从学生学习语文的规律出发，考虑学生原有的认知结构，一方面合理地组织和使用教材内容，另一方面要根据教学目的和实际情况需要，联系生活，时时引进时代的活水。换句话说，就是在教学中，教师要善于捕捉生活现象，善于联系生活情景，带领学生步入“生活天地”中学习和历练。

三、在教学方法上，注重过程，优化方法，是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要途径

根据《九年制义务教育课程标准》的精神，优化教学方法，特别要提倡以下三种学习方法。

1．合作学习。首先，合作学习中，学生地位相同，机会均等，会不受拘束的畅所欲言，有利于潜能发挥。其次，合作学习时，信息的传递和反馈迅速，相同观点极易吻合，可引起学生共鸣，不同观点又极易碰撞，可促使思维多项发展，有利于开拓学生思路。再次，为了证明自己的观点，学生会反复推敲、琢磨课文，有利于培养个性，发展学生创造能力和组织交流能力。

2．探究学习。中学生好胜心强，最喜欢在大庭广众之下显示自己才能。教学中，教师应充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生自主探究。学生读中议，议中读，最后终于达成一致，认为后一种理解比较合乎情理。

3．开放学习。就是使语文课堂教学生活化、开放化，让学生在应对各种现实社会生活过程中培养起语文能力。我们知道，儿童现实生活中需要的言语交际活动，诸如转述、通话、问路、借东西、挂号看病等都应列为写说训练的内容，同时要为学生创设言语交际的情境，使写说训练成为社会生活中现实的言语交际活动。在现实的言语交际活动中，学生写信带有朋友的关心、鼓励、期待、信任、友情等丰富的情感；学生读信，反复琢磨对方表情达意的技巧，这样既提高了写作水平，又培养了高尚情操。

四、在教学考评方面，多元评价，鼓励为主，是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要环节

从系统的基本原理看，中学生语文素养是多种因素构成的整体，带有整体性和综合性。对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度，而应实行多元化标准，也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，这样才能全面考查学生的语文素养。为此，在对学生学习效果进行评价时，要着重把握以下两点：

1．褒贬有度，重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准，但不能僵化对待，而要讲究评价的灵活性，针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价，做到褒贬有度，重在鼓励，以使每个学生不断看到希望，不断获得成功。比如对毛病较多习作的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价中学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。

2．尊重学生，顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，教师必须尊重学生，顺应童心。对一篇文章，不同的人有不同的理解，特别是成年人和孩子的理解往往不同，教师应予以尊重，给予积极的评价，而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下，不妨放弃己见，同意学生意见。此外，在中学语文课堂教学中体现“以人为本”的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，对学生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……常言说，只有幸福快乐的老师，才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，“以人为本”不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能达到“以人为本”，实现学生的全面发展。