学习任务单——架起小学数学微课教学的支架

学习任务单——架起小学数学微课教学的支架

陈海强

陈海强

摘要：“学习任务单”是教师根据教学目标和学生认知水平而设计的帮助学生自主微课视频资源学习后实现教学目标、掌握方法、提升能力的以表单为呈现方式的学习路径。它是架起小学数学微课学习和教学目标达成的支架，是对微课学习的再次消化梳理，是学生自主学习的“风向标”。“学习任务单”一般包括达成目标、学习任务、问题导学、学习测试，学习反思等相关内容，笔者从以上五方面探究任务单的设计策略。

关键词：学习任务单；微课；支架

随着微课热的到来，重开发轻应用的现象屡见不鲜，殊不知要应用微课，发挥微课在小学数学教学中的优势关键在于任务单的设计。众多参与微课制作的教师对学习任务单如何设计模糊不清，设计中存在着诸多问题，导致教师对微课的使用效率一直不尽如人意。因此，广大教师在积极制作微课资源的同时，很有必要从微课学习任务单入手，掌握学习任务单设计策略，才能真正发挥微课在小学数学教学中的促进作用。

一、缘起

随着“微时代”的到来，“微课”凭借短小精悍等优势，已成为我国教育信息化发展的新热点，迅速走进了小学数学课堂。“学习任务单”是微课学习的载体，其设计好坏直接影响着微课的使用效率。设计实践中遇到以下困惑：

1.目标的达成在何方？

小学生年龄小，自主学习能力差，通过微课视频学习不能准确把握教学目标，突破重点和难点，导致学生自学后只能达到一些浅表的教学效果，并没有把握知识的本质，实现“达成目标”，大部分仍需要教师再新授、点拨，使微课学习留于形式，没有发挥潜在的作用，其缘由何在？

2.素养的培养在何方？

微课任务单设计目的是为了构建“以生为本”“研学后教”的创新教学模式，培养学生自主探究、合作互助、思维创新的数学素养。但在后测中发现，大量学生面对独立学习的微课视频总是习惯于“先教后学”，停留在模仿的阶段，缺乏探究性、思辨性、创造性，综合能力薄弱，学生数学素养何处追寻？

分析以上两种问题，究其原因，除微课程设计问题外，主要是任务单设计存在问题，有的模板化、公式化，不管什么类型的课都套用统一格式的任务单，导致任务单形式单一，功能性差，教学效果甚微；有的问题设计过于简单，没有深度和广度，缺乏探究性、思考性，难以引起学生自主探究和深入思考，更谈不上培养学生数学素养；有的习题设计缺少层次性，难以让学生经历知识构建的过程，感悟知识的本质，形成“化知为识”能力，学生像做填空题一样，仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单，让学生失去了自学探究的兴趣，“微课”难以实现“小微课大世界”的教学效果。

二、应对策略

针对上述困惑，笔者在小学数学微课教学中不断探究“学习任务单”设计策略，并不断反复实践优化。

1.以教材、学情为基础，提炼达成目标

学习任务单的达成目标是教师针以教材、学情为基础所提炼的，学生通过自主学习活动应当达成的目标。达成目标有别于教学中的三维目标，其在表达上更明确、具体，通常表述为“通过(活动)+完成(任务)+达成(目标)”，让学生对自主学习要求一目了然。

(1)基于教材

教材是教学的素材，微课背景下学习“任务单”设计，同样要以教材为基础。在目标制定时，应全心研读教材，充分摸清教材特点、重点、难点，做到心中有数，这样才能提炼出符合教材内容的达成目标，使微课自主学习得以顺利开展和有效落实。

(2)基于学情

精准分析学情，确定学生的先行技能，即学生在课前已经知道了什么，通常称之为前概念。学生在前概念中存在的疑惑或者与科学事实不符的部分又被称之为“迷思概念”，只有确定学生的迷思概念，才能提炼出符合大部分学生认知水平的达成目标。这样不同学生在面对目标时不会产生畏惧、害怕心理，而是有一种为达目标跃跃欲试的冲动，激发学生参与学的积极性。达成目标制定要层次分明，兼顾各种学力学生的发展，学力强的，让他们能快速达成，再提出更大的挑战；学力弱一点的，能在家长、网络、微课等手段的帮助下达成。

2.整体与具体相结合，巧设学习任务

学习任务是根据达成目标来设计的，是任务单设计的主要内容，任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败。因此在设计任务时要紧密结合微课教学中的知识点，做到整体把握与具体把握相结合，任务驱动，引导学生自主探究。

(1)整体把握，构建认知结构

“整体把握”’是指根据学习内容，在任务单中提出让学生写出知识结构图任务，再与教材中的知识结构相对比，再反思自己的得与失、成与败，让学生在不断的反思中，在前后联系、提纲挈领中学习新知。通过结构的梳理，从整体上有效地把握学习内容，初步构建自己的知识结构。切不可“越俎代庖”，先告诉结构，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，导致在潜移默化中丧失了思考性，思辨性，阻碍了思维能力的发展。

(2)具体把握，构建认知过程

“具体把握”是指具体知识点的把握，要设计出“让学生跳一跳摘桃子”的问题，让学生经历知识的构建过程，提出把握具体知识点的要求。任务要便于学生操作，容易解决，具有举一反三之效，具有拓展性，并为学生提供必要的资源链接。设计任务要有针对性，针对不同学段的学生年龄特点和个体差异，分层呈现，具有一定的梯度和挑战性，促使学生积极、主动、自信地参与、完成学习任务，激励他们主动探究，并在探究中产生愉悦感和成就感。

3.教学内容巧妙转化，设计问题导学

问题设计是“任务单”设计的核心。由于学生自主观看微课进行自主学习，没有方向性和引领性，因此任务驱动、问题导向成为学习的关键。把学习中的重点、难点、疑点转化为问题呈现出来，让学生在问题引领下答疑解惑的同时，理解掌握教学重点、难点和疑点，从而培养学生解决问题和善于思考的能力。千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之，而应巧设问题，帮助学生提炼表象、完成建构。

(1)活动体验式问题

数学微课学习中，学生需要在亲身体验的数学活动中逐步体验数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的体验。因此设计与之相适应的活动体验式问题，可以既关注多种活动的设计，更关注活动后的所思所想，使活动后的体验、感悟得以充分显现。

(2)探究发现式问题

新课程提出探究学习。探究发现式问题，其目的是通过学生的动手实践，自主探究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验，在探究过程中准确把握在什么时候提出什么问题，留给学生更多探究的时间和空间，在学习任务单上留下学生的思维痕迹，使探究思路清晰可见。

(3)合作互助式问题

多元智能理论指出：每个学生智能组成千差万别，都具有独特的学习个性。另外小学生的身心发展处于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够健全，再加上数学逻辑性、顿悟性思维结构，仅靠学生个体的力量并不能很好地学好微课，因此设计合作互助式问题，把学生分成3——5人一组，分组过程要考虑组员间自学能力、性格差异等因素进行组合，每组至少有1名优秀生或潜能生，联合学生围绕问题积极开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，提高任务单在微课教学中的作用。

4.自学效果及时诊断，创编学习测试

学习测试是学生完成自主学习任务之后，通过练习相关测试题进行自学效果的及时诊断，并获得成功的激励。同时也可以帮助教师准确地把握学生自主学习的情况，为后续组织、调整教学活动提供可靠的依据。

(1)教师测试。教师在测试题设计时要注重层次性和挑战性，设计有层次的几个与“任务”难度相当的问题，由浅入深，由易到难，让学生练练手，使其印证自主学习成效，在逐层深入的挑战中获取学习成就感，激发学习兴趣。

(2)学生互测。学生根据自己学到的知识自主出题，提供丰富多彩的测试内容，在课堂上相互检测，一起交流探究，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，培养学生互学、合作的能力。

5.师生角色合理定位，在反思中前行

学习反思是一个认知加工过程，是进行再思考、再审视的学习过程。无论是教师还是学生都要从自身实际出发，给自己的角色准确定位，不断反思，找到各自的短板，及时优化、修正，完善任务单设计。

(1)教师反思。教师通过对学生自主学习和课堂上发现的问题反思微课和任务单的制作中还存在什么问题，需要如何改进。通过各种途径与学生课后交流，及时反馈学生发现的新问题，分享优秀学生的成功案例，总结教学的成果、存在的不足和改进的措施，从而优化任务单。

(2)学生反思。学生对自己上课的收获和存在的问题进行反思，在任务单中写出学习困惑和学习反思。设计时以层次分明的问题为引导，让学生一步一步深入反思，在比较、修正、质疑中不断前行。

“学习任务单”是架起小学数学微课教学的支架，是构建“以生为本”“研学后教”创新教学模式的主要途径。设计出适合学生自主学习的小学数学任务单，恰当地运用于微课教学，才能提高微课自主学习效率，实现达成目标，形成高效、开放的微课堂，实现“小微课大世界”教学效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]韦宏方.自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用[J].中小学电教，2016.

[4]安兆龙.基于微课的学习任务单设计与开发[J].教学与研究，2017.

(作者单位：浙江省桐乡市洲泉镇中心小学314500)