高中英语听力教学中听后活动设计与实践

高中英语听力教学中听后活动设计与实践

李迎春

北京市通州区教师研修中心李迎春

一，引言

对于听力教学设计，学者们普遍提倡含有听前，听中，听后三个阶段的教学模式。这种教学方法能够把学习策略和语言能力的培养结合起来，有效地提高学习效果。在听前阶段，教师引导学生为即将进行的听力做准备。调动学生的背景知识，引导学生把背景知识和听力内容相联系，并在此基础上做出预测和推断，使学生有目的地听;在听中阶段，学生的主要任务是专注于听，教师设计各种不同形式的练习帮助学生获取大意，事实细节，主要观点，人物关系，说话人态度等;在听后阶段，教师要设计活动让学生运用听过的材料进行练习，形式灵活多样，巩固和拓展就相关主题内容进行的口语，书面表达能力，感知和操练所学语言知识，并在情境中运用所学语言知识以形成新的输出能力，它是听力教学的升华。因此，听后活动十分重要，教师应该精心进行听后活动设计。

但是，在实际教学中许多教师不重视听后活动设计，形式单一，缺乏层次性，学生没有兴趣。还有一些教师过分追求形式，但是听后活动脱离学生实际，脱离文本，最终的结果是没有达到提高学生综合语言运用能力。

二，听后活动设计教学实例

根据听力内容和形式的不同，听后活动可以设计成多种形式。在本文中，笔者以高中英语人教版教材为例，谈一谈如何在教学实践中进行听说结合，听画结合，听写结合的听后活动教学设计。

1.听说结合的听后活动设计

听说结合，即在听力教学中以听为输入，说为输出。

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英英语必修3第4单元“Astronomy:thescienceofthestars”中Workbook听力教学中，Workbook听力材料的内容是关于航天员杨利伟太空经历和个人基本信息访谈。笔者在听中环节设计完成了大意和事实性细节信息练习，学生对于杨利伟的航天经历和个人信息有了了解。之后，笔者让学生聚焦听力材料中访谈所需的功能句，进行听力填空练习。

在听后环节，笔者设计了访谈活动，学生以小组形式对杨利伟的航天经历和个人信息进行访谈。为了接下来的听后环节学生模拟访谈输出活动顺利进行，笔者设计了如下步骤。

步骤一，学生对这些功能句根据访谈时段进行分类，即访谈前，访谈中，访谈分别使用什么样的功能句。在此基础上，为了进一步开阔学生思维，将以前的知识调动起来，笔者安排学生补充说出更多可以用于访谈中的功能句。步骤二，笔者抛给学生问题：IfYangLiweicomestoyourschool,canyoumakeaninterviewwithhim?由于先前所做的层层铺垫，学生们大声地回答：Ofcourse.至此，无论从语言上还是从学生情绪上，听后访谈活动已经准备就绪了。笔者为学生拟出访谈情境，提出访谈任务，学生们根据访谈任务，结成小组进行访谈练习。步骤三，学生们运用功能句进行听说访谈展示。

2.听画结合的听后活动设计

根据所听材料内容，将学生的绘画作为主要输出内容。这些听力材料通常为和绘画相关的内容。

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2第3单元“Computers”中Workbook听力教学中，听力材料内容是有关三则机器人用途的广告。听力材料详细描述了机器人的身高，体重，外貌，用途，价格等，所给图片色彩艳丽，生动有趣。根据这个听力材料，笔者设计了将听力和绘画结合的听后活动。

步骤一，学生依据所听文本内容，以小组形式设计一个机器人，将机器人的主要信息填入表格，包括身高，外观，能力，价格等。步骤二，学生将所设计的机器人画到纸上，进行小组合作学习，模仿听力材料中所听到的广告形式进行描述。步骤三，学生进行展示所设计的机器人作品，并做机器人广告。

3.听写结合的听后活动设计

听写结合的听后活动设计，即在听后让学生根据所听材料内容及形式进行仿写。这要求听力材料的话题词汇，文章形式等均适合学生写作。

人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修6第5单元“Thepowerofnature”的Usinglanguage听力材料是有关三个火山学家讲述他们的可怕经历的文章。文本内容涉及到人物，时间，地点，发生事件，心理感受，事件总结，这些恰恰是学生学习写一个完整事件的范本，非常适合学生在听后进行仿写。笔者在听后主要设计了三个环节。

步骤一，让学生通过表格形式梳理三个事件的过程，包括时间，地点，内容，结果，感想等，使学生对于事件的各个方面有所了解。步骤二，让学生参照表格内容进行复述，并和同伴进行交流。步骤三，给出学生新的话题“Myunforgettableexperience”,让学生仿照所听材料进行仿写，应用所听内容。

通过上述实例我们可以看出，在高中英语听力教学中，教师要落实2017版“普通高中英语课程标准”所谈到的英语课程活动观，认真解读所听文本，注重听后环节的设计，做到输入和输出相一致原则。教师通过设计适当的听后活动，使学生对所听话题内容及语言形式进行巩固运用，使学生的语言能力和思维品质都得以提升，整体提高听力教学的实效性。