巧用史料，培养学生“史料实证”的核心素养

巧用史料，培养学生“史料实证”的核心素养

张娜

张娜（山东省淄博市张店区第七中学山东淄博255000）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-025-01

教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”要达到教育部提出的目标，史料教学是一个根本的途径，这可以说是史料教学的理论根基。

史料是历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，离开了史料，历史知识就成了无本之木、无源之水。史料教学体现历史学科的特点、彰显历史学科的魅力。笔者也在历史教学中充分运用史料，多年来积累了一点经验和认识，下面就实践中的“史料教学”谈一下自己的看法。

一、历史教学的主阵地是课堂，因此在课堂教学中恰当使用史料，是非常重要而且必要的。同时，课堂史料教学的呈现形式有很多，史料不仅仅是文字史料，还可以是图片史料、视频史料。

1、使用文字史料，提高学生解读文本和归纳综合等能力，培养学生“史料实证”的核心素养。

文字史料应该是历史教学中使用最多的，文字材料可以更好地体现历史“人文学科”的特点，突出对学生文本解读和理解能力的培养。但是使用文字史料也要精当，要有效选择、宁缺毋滥。历史课堂要避免“满堂灌”，史料堆积使用会增加学生的认知负担，也会削弱学生的学习热情。

课堂中对文字史料的使用应灵活处理，只要达到预期的教学效果就可以。目前历史课本对部分历史事件的呈现是不完整的，尤其是事件的背景。文字史料作为背景原因的拓展和解析，帮助学生结合课本的学习，形成完整的认识。文字史料如果作为历史影响的探究，帮助学生在理解的基础上增强认识、加深理解，曲径通幽的记忆效果更有效。当然，我们关注历史课本教学，也提倡挖掘身边的历史资源，比如说“乡土历史”，来作为知识的拓展，可以激发学生的学习兴趣，方便学生的学习，还可以提升学生对家乡的认同感和自豪感。文字史料还可以作为重点的强化或印证，用名人名言印证，历史学生便于理解。

2、使用历史视频资料，激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官认知学习，培养学生“史料实证”的核心素养。

视频使用的最大好处就是学生可以在短时间内获取相对较多的历史知识和历史信息，合适、恰当的历史资料视频作为史料，能够使历史课堂变得生动活泼，学生可以暂时脱离单纯的文本认知，去听去看去思考，学生是非常喜欢的。视频教学的灵活使用，常常为我们带来意想不到的良好效果。通过视频呈现历史会更深刻更全面，了解来龙去脉，既突出了知识的重点，也突破了学习的难点。有利于对学生进行情感态度价值观的培养。

3、使用图片史料，贴近历史，开拓视野，丰富认知，培养学生“史料实证”的核心素养。

都说“眼见为实”，通过图片史料去展现或者还原历史本来的面貌，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够使学生更加深刻的认知历史。使用图片史料可以省却很多言语的解释，能够形象生动的揭示历史，让学生一目了然。还可以引导学生的思维和探究，培养学生的观察能力。

二、史料应该在课堂教学中何时使用？这不是一概而论的，可以是学习过程，可以是导入环节，也可以是结束环节。甚至使用史料的目的也不一定为了培养学习能力，可以用来激发学生的兴趣，如果学生可以用良好积极的态度投入课堂学习，也能够提升课堂学习效果。

三、史料教学是以教师为主的，学生在课堂上只是使用者，他们分析、探究、理解。其实在恰当的时机，我们也可以培养学生对史料的选取、搜集能力，让他们做史料教学的主动者。“实践作业”的方式丰富了学习形式，在让学生自己寻找史料、学习历史的同时，也培养了学生自主学习和探究思维的能力，学生的知识面得到有效的拓展，动手动脑能力得以提高，有利于增强学生的创新意识和认知水平。

总而言之，史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重逢过去，反思历史，展望未来。精选史料、巧用史料，才能将史料用的更充分、更透彻。史料真的不是以数量取胜的，而是重在质量。史料教学也不应该是教师的“独奏”，而是师生的“合音”，让学生参与史料学习和研究，对他们的历史学习和能力发展都是大有裨益的。