教学评价探究

教学评价探究

王文超

王文超山东省宁阳县第一小学271400

摘要：本文开始首先阐述了作者的教学评价理念，然后说明了怎样营设这种教学评价氛围，简述了评价的过程、方法，最后明确了自己的教育感悟。

关键词：教育理念氛围评价教育感悟

十几年的教育教学使我意识到，教师的评价不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响学生的一生。不同的教育评价方式，会产生不同的教育效果。可以说，评价学生是老师的责任，也是老师的权力，说出的一句话，甩出的一个眼神，做出的一个动作，表示的一种态度，对于我们来说都是很容易的事，但这种评价带给学生的将会是什么？它可能会产生什么后果？本着对学生负责、“服务”于人的教育观念和理念，我觉得在当前教育中，应当建立一种具有“服务”意识的发展性激励评价。具体讲来，我主要是从以下几个方面践行的、

一、营设心理氛围

每当我接到一个新班之时，所做的第一件事就是在主题班会和课堂教学中给学生营设一种全面、公正、民主的评价氛围，使学生知道“成绩代表过去，进步成就未来”的班训内涵。而且明确衡量评价一名优秀学生的标准，不是看他（她）过去成绩如何辉煌，更重要的是看现在甚至说将来的表现。无论学生在学习、生活哪一方面，只要每天都能有进步，那么他（她）就是最优秀的学生。在数学教学中，我让学生明确了：无论回答的对或错，都可以答完后自动坐下；交流中出现对、错是正常的，能积极主动回答问题，说明你的参与状态很好，注意力集中，思维在课堂上，错了可以听一听别人好的做法嘛。为了使这种良好的心理氛围快速形成，我仿效“商鞅变法”的形式，两周后在班里评出“优秀课堂小标兵”、“优秀助人小标兵”、“纪律小强人”、“优秀进步小明星”等数人，分别以奖状的形式张贴于教室墙壁上，在班里大肆表扬，让所有的学生和老师与他们一起分享这份进步的喜悦。

二、课堂评价

对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，评价的方式、方法必须服从评价目的。通过教育教学评价，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励学生不断上进。

1.课堂评价的多样性。教师可以根据学生在课堂的良好表现，通过激励性的言语、恰当自然的表情（如一个眼神、一个微笑等）、得体的行为（如一个爱抚的动作）等多种方式来体现；即使运用分数或等级这些传统方式进行评价，也要发挥其激励作用。

2.课堂评价的科学性。我在课堂教学评价中，着重从以下几个方面评价：

（1）评价学生参与状态。看学生是否热情饱满、注意力集中、能够积极举手发言交流、与课堂教学活动和谐共振。

（2）评价小组参与广度。学生应人人参与，不应有人被遗忘；在平时我很关注不善于发表意见的弱势群体，尽量把难度低的问题抛给他们，并引导全班同学为这些学生的进步而喝彩鼓掌，让更多人分享他们成功的喜悦。

（3）评价学生参与的品质。在课堂中，我注重培养学生善于倾听别人发言的习惯，并能够抓住他们优点，及时发表个人评价，培训学生敢于质疑问难、发表个人见解的优秀品质。

（4）评价学生的参与效果。在知识掌握方面，每节课我都会对学生的掌握效果加以评价，同时进行学法指导，培养学生良好的意志品质、道德品质和学习的主动性。

三、课外评价

课外评价可以说是教育教学评价中必不可少的一个重要环节。我在教学中经常使用以下方法：

1.作业书面留言评价。历年来，我在每个学生的演草本上都曾留下了不同的书面激励性评价，甚至书面激励性谈心评语，如“你的作业书写认真、检验认真”、“你的作业棒极了，简直就是艺术品”、“进步明显”等等。有时还针对弱势群体进行谈心式书面激励评价，多者达半页评语，在学生心灵中产生了积极的共鸣。

2.纸条评价。在课余时间，我会根据每个学生不同阶段的进步表现，及时送给他激励性评价条。如：“老师发现你在默默努力，其实老师很关注你，老师相信你不比别人差，在你不懈的努力下一定会成功的。”再如，我曾送给“野性难驯”的洪小龙这样一句话：“退一步海阔天空，忍一时风平浪静。”这种评价收到了良好的育人效果。

3.谈心评价。课间，在与孩子们一起做游戏的活动中，在谈话交流中，可自然地渗透对学生的期望性评价，使学生在朋友式的氛围中，身心得以健康成长。

十几年的教育教学实践使我领悟到：如果能够科学合理地运用教育评价，让学生在科学评价的指导下，彻底改变消极的自我观念和自我形象，他们就会恢复原有的自尊心，增强自信心，树立积极的理想目标，就有了为实现理想而奋斗的勇气和力量。这样，在今后的人生道路上，他们即使遇到各种各样的困难和挫折，只要树立这样的信心和勇气，就能够克服各种困难，战胜挫折，最终成为一名成功者。