阅读识字阅读

阅读识字阅读

张玉生

张玉生山东省栖霞市唐家泊中心小学265315

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径。这一叙述，指出了识字教学的一个重要方法，即根据儿童认识事物的心理实际，在较短的时间里学习了一些必要的信息符号之后，一边阅读一边识字，寓识字于阅读中，又以阅读巩固识字效果，相互渗透，相互促进，逐步形成朗读技能和识字技能，从而完成使用文字获得语义信息的阅读发生过程。因此，经过几年来的实践，笔者认为，低年级阅读教学采取“阅读——识字——阅读”的基本程序，符合小学生的认识规律，有利于提高识字质量。

一、理论依据

1.汉字是方块字，字数繁多，结构复杂，有许多字字形相近或相似，只有联系上下文，才能更准确地辨析字形。

2.文字是人类社会发展到一定阶段的产物，当人类社会发展到一定阶段，需要把语言记录下来，这时就产生了对文字的需要。从这个意义上讲，文字是记录语言的符号，是辅助语言进行交际的工具，离开了语言，文字就失去了存在的价值。所以，识字不能跟阅读书面语言分割开，在阅读教学中也不可能不加深对字的记忆和理解。

3.汉字中有一字多音、一音多字、一字多义的现象，这是汉字的特殊性。许多字只有在某一具体的语言环境中，才能读准字音、认清字形、理解字义。因此，我们不能孤立地教学识字。如果孤立地教识字，学生只能机械地掌握一些枯燥乏味的符号，对理解语言、运用语言和发展语言的作用是不大的。严格地说，离开了具体的语言环境，就不能把握汉字音形义的准确性。

二、基本秩序

1.阅读。试读课文，运用汉语拼音帮助识字，初步了解课文讲了些什么。如教学《小公鸡和小鸭子》一文时，先让学生图文对照，看拼音，自由小声逐段读课文，要求读准字音，读不准的字用横线划下来，在反复试读课文中力求读准字音。再检查生字的掌握情况：(1)启发提问：通过自读课文你认识了哪些字？这些字在哪些句子中？谁能带领大家读一读？(2)出示生字卡片指读或齐读。(3)教师要有意识地强调生字的读音。然后指导长句和对话的朗读，引导学生读文，从整体上感知课文，初步了解课文的内容。教师可设计以下问题：课文讲了谁和谁的事？课文讲了小公鸡的什么事？讲了小鸭子的什么事？在学生读文、思考、讨论、回答的过程中，教师要适当引导、点拨、订正、小结，让学生初步了解这篇课文主要讲的是：小公鸡跟小鸭子一起玩，小公鸡给小鸭子捉虫子吃，小鸭子给小公鸡捉鱼吃，小公鸡下河后差点淹死，幸亏小鸭子救了它。

2.识字。大家知道，汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字不仅要识记汉字的音、形、义，还要建立音、形、义三者之间的联系，达到会读、会讲、会写、会用，要见形而知其音、义，闻音而知其义、形，表义能辨准字音、写出字形。大致可分两步：一是逐段阅读课文，联系句子理解字词，并进行说话训练。教学时，要联系课文，引导学生正确理解并掌握生字、新词的意义和用法。二是识记字形，指导书写。在阅读教学的过程中，学生逐步掌握了汉字的基本笔画和笔顺规则，学习了一些独体字和偏旁部首，学会了按笔画、部件和分析记忆字形，教师应放手让学生自己识记字形，并给予适当指导。指导书写是难点，教师要放手让学生自己识记字形，并给予适当指导。指导书写是难点，教师指导时，要引导学生认真观察每个字在田字格中的位置，分析每个字的特点，提示写字时应注意的问题，如“河”左窄右宽、“弟”上小下大、上中下结构的字各部分要写得偏一些、结构要紧凑等等。

3.阅读。熟读课文，通过反复阅读课文，使学过的生字、新词在头脑中重现，加深记忆和理解，进一步体会课文的含义。可以采取以下几种形式:(1)范读或领读课文，让学生边听边熟练字词，体会课文的内容；(2)利用多种形式反复朗读课文，识记生字，体会词义；(3)用学过的词语进行说话训练；(4)开展丰富多彩的识字活动。

三、几点体会

1.培养了学生良好的读书习惯。俗话说：“积千累万，不如有个好习惯。”良好的习惯，是搞好学习的重要环节，它不仅有助于掌握扎实的文化知识、发展能力，而且能使学生终身受益。

2.提高了课堂教学效率。运用“阅读——识字——阅读”的程序组织阅读教学，打破了陈旧的教学模式，减少了繁琐的教学程序，学生始终处于主动地位，教师只起导向作用，学生自学时间长，活动量大，其间合理运用教法、学法，当堂进行听、说、读、写的综合训练，学生对知识理解得深、掌握得牢，提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担。

3.发展了学生语言。传统的识字教学脱离语言训练，脱离生活实际，片面、孤立地为识字而识字，忽视了听说读写等语文基本功的训练，识字率高而运用水平低。而阅读中识字、识字中阅读的过程做到了音形义结合，朗读、默读、复述结合，识字与认识事物结合，识字与写作结合，识字与运用结合，以读为本，字不离词、词不离句、句不离文，读写听说四位一体，丰富了学生的语言，提高了学生理解和运用语言的能力。

4.训练了学生思维。“阅读——识字——阅读”的程序教学中始终贯穿着思维活动。例如：阅读课文时，学生积极动脑思考，先试读整体感知课文，再一自然段一自然段阅读理解，然后综合起来理解课文内容，分析字形。先整体后细节按部件或笔画记忆字形等，逐步培养了学生的分析综合能力；辨析形近字、近义词，锻炼了学生的比较能力；课堂中运用口头造句、组词，启发学生联想，由一字生发出许多句子或词语，促进了学生形象思维的发展。