浅谈小学语文教学中画面的运用

浅谈小学语文教学中画面的运用

李翠

安徽省淮南市谢家集区前瓦小学232000

摘要：小学生的形象思维优于抽象思维，而对图像的理解更要胜过文字描述。在小学语文教学中，老师充分利用画面感来辅助教学，非常符合小学生的年龄特点，也利于提高小学生学习语文的兴趣，对理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达等能力有帮助。

关键词：画面感想象力语言表达

在小学语文中很多课文都有着很强的画面感，教师培养和锻炼学生的画面观察力、画面想象力和创造力、画面与文字转换能力，以及语言表达能力等，可以很好地提升小学语文教学的效果。

一、行文来勾勒轮廓，初识画面内容

在语文课上，教师如果能抓住文中重要的字、词、句，通过圈点、朗读、体会等手段，将画面在学生脑海里树立起来，并引导学生通过口头语言依据自己的理解表达出画面内容，就有效形成了学生全新的个性化感悟。可把原本缺乏生命力的文字，让学生对文章重要的词、句、段，凭借想象的形式在脑海里再现以“看到了，听到了，想到了”的画面，让学生将它表述出来。

例如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》中：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。满地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”每一句诗都是一幅画，整首诗更是一幅动的画。天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨；白茫茫的雨花四溅，仿佛千万颗珍珠从天上倾倒而下；一阵狂风席地卷来，吹散了乌云和大雨；云开日出后，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。一番惊天动地的暴风雨后是“水如天”的静谧和静美。

教学中，正是让学生来想象每一幅画面，再连起来想象整首诗所描绘的画面，从而感受到狂风暴雨的骤起以及雨后的静美。特别是在画面和诗句的对照中，感受作者诗句中用词的准确、生动、传神。

二、描绘画面细节，细读画面故事

充分引导学生关注画面内容时，要注重引导学生通过对画面的表述，表达学生自己个性化的感悟。当然，在教学过程中巧妙设计，引导学生关注画面的细节，对其中某一点加以“特写”性的描述，也可以增强学生的个性化感悟，从而取得良好的教学效果。

三、词句为画面着色，感受画面意境

词语的学习是语文教学中的重点，而词语教学更重要的是教给学生学习理解词语的方法。要引导学生想象画面，有了画面感，则可达到异曲同工之妙。

例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，表现了友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景，这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨愁绪。但是，只要细细吟咏，孤帆、碧空、楼台、江水，就是一幅风情画。

可以通过“孤帆”来品析：知道什么叫孤帆吗？也可参考书中插图帆船点点的长江画面后询问：在浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗？那在李白的眼里为什么只有一条船？孤帆，一只孤零零的船，让我们看到了呆立在江边的诗人，看到了他那离别的眼神和心情。这个诗人的形象，是作品实境中所没有的，但又确实存在于诗句之中，如果不加以咀嚼，学生们怎能体会到离别的忧愁、远行的孤独呢？

四、从画面故事中，学文字写作

通过画面感形成，再结合文字，将脑海中的画面和意境进行转换，这就练就学生在将来的学习中具备了再现眼中、心中画面的语言文字能力，将摄略的画面转换成文字的功力。

在《天鹅的故事》一文中有这样一段场面描写：众天鹅在老天鹅的感召下集体破冰的壮举，既是天鹅群感人的场面，更是学习场面描写的范本。“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。”如何感受场面描写之法？让学生在脑海中再现场面的情景，抓住“这位……”“有几只……”“整群天鹅……”这几个句子以及数量词来感受作者是如何从点到面再到整个场面进行天鹅破冰的描写。这样，学生今后在描写课间活动或者是运动会的热闹场面时，老师点拨指导下即可熟练掌握此法。

总之，语文教学的丰富让我们像探索星空一般的神奇和无限。如何才能让学生很快地从语言文字中感悟到语言文字的背后，感受到文字铺陈的画面，领略到文字带来的意境，感悟到文字的内涵和情感，体会到作者的遣词造句之妙，学习作者语言表达文章写法之巧？老师和学生要充分利用好画面感的理解，在教学时要充分发挥画面教学的作用，引导学生充分地想象，再现画面，领悟、感受，对学生听、说、读、写能力的培养都有着非常积极且重要的意义。

参考文献

[1]彭超《语文教学与美术教学的应用》.《中国教师报》，2009年，11月。

[2]余小玲《小议语文教学中的几点看法》.《教师博览》，2011年，1月。

[3]叶澜《教育研究方法初探》.上海教育出版社，1999。